發揮教材優勢　提高口語能力

龔梅紅

（太倉市實驗小學，江蘇 太倉）

[摘 要]:長期以來，由于受傳統語文教學的重書面表達，忽視口語訓練的影響，教師的教和學生的學在說的訓練方面都被忽視了，成為聽、說、讀、寫四項基本功中的一個薄弱環節。本文就以教材為依托，從更新教學觀念，認識教材的角度出發，激發學生對口語的興趣,發展和提高學生口語的能力。

[關鍵詞]:蘇教版語文教材 教材優勢 口語能力

在小學階段，學生已經具備了一定的口語能力，但并不規范、準確、完善，往往是滿口方言，語句凌亂。蘇教版小語教材在每一個練習中都安排了一次口語交際的訓練，配以精美的插圖，創設了一定情境，是一套練說的好教材。下面我就對教材的認識和如何提高學生的口語能力談幾點認識。

一、更新教學觀念

長期以來，由于受傳統語文教學的重書面表達，忽視口語訓練的影響，學校對學生說話訓練沒有擺在應有的位置上。特別是受考試指揮棒的制約，教師的教和學生的學在說的訓練方面都被忽視了，成為聽、說、讀、寫四項基本功中的一個薄弱環節。為了提高學生的口語能力，我們首先要更新觀念，提高認識。

1.提高口語能力是生活的需要

語言是人與人之間交流的工具。學生在學校、社會以至家庭的眾多場面中，都要與家人和他人接觸、來往，交流思想，傳遞信息，其主要渠道還是說話。正因為人人要說話，生活離不開說話，所以必須提高學生的口語能力。

2.提高口語能力是學習的需要

在小學語文教學中，聽、說、讀、寫是小語基本功的重要組成部分，是并行不悖的四個部分，是相互依存、相互

滲透的一個整體。學生說話是從聽那里學來的，說話材料的積累，既要靠聽，但主要的還是靠讀。通過讀，學生既獲得了說話的樣板，也獲得了寫作的范例。讀是說的基礎，說的需要又促進了讀的能力的提高。要提高學生的書面表達能力，也有一個由說到寫的過程，就必須發展學生說的能力，學生說話能力提高了，就容易指導學生寫話訓練。因此，提高學生的口語能力，就能有效地促進學生的學習。

3.提高口語能力是將來工作的需要

今天的學生是二十一世紀的建設人才。那時候，人們不但要有聰明的頭腦，扎實的專業基礎知識，還要有靈活善辯的口才。商業洽談，各項談判，都需要用口語來進行交流，交換各自的意見，用自己的口語恰如其分地表達對事物的看法，并以此維護國家、集體和個人的利益。

二、認識教材特色

1.內容豐富，形式多樣

蘇教版小語教材口語交際的內容豐富，形式多樣。既有知識介紹（如：介紹大熊貓），也有學習交流（如我讀的一本書）。既有單向的看圖說話，（如小羊吃青草，一年之后），也有雙向的言語交流（如約請，學會商量）。既有實地調查（如校園綠化情況），也有排演小話劇（如標點符號的爭吵）。練習內容貼近學生生活，學生感興趣，有話可說。

2.重視口語訓練，面向綜合素質

這套教材的許多口語訓練內容，不但能訓練學生的口語能力，還發展了學生搜尋信息，處理信息和交流信息的能力，培養了學生的參與意識，觀察思維能力和表演能力。這些能力的提高又進一步促進了口語能力的發展。

由于蘇教版小語教材具有上述特色，無論是從內容上還是從形式上，都重視了聽說能力的訓練，注重提高學生的綜合素質，因此，我充分利用好教材優勢，加強學生的口語訓練，做了以下嘗試。

三、多種教法訓練口語

1.激發興趣，促其愿說

興趣是成才的起點，也是訓練好學生說話的重要條件。學生對某種學習產生興趣，才會樂意去學。為激發學生的說話興趣，首先，教師要不斷提高自身素質，為學生營造良好的語言環境。作為一名語文教師，應具備較深的文學修養，通過大量閱讀古今中外的文學瑰寶，豐富自己的語言，用規范準確、清新優美、沁人肺腑的語言感染學生，使之產生對教師的敬慕之情，增強對語言學習的興趣。其次，我根據教材在班中開展一些學生喜聞樂見的活動。如：學習《我最喜歡的一張照片》時，組織學生進行講故事比賽；學習《標點符號的爭吵》一課時，指導學生自由組合排練小品，并自制頭飾；學習《春游計劃》一課時，讓學生以小隊為單位開展討論，最后推派代表在班中交流。

2.課前準備，有話可說

學生不愿說的原因是無話可說，或對自己所知道的內容沒有把握，怕出錯而不敢說。由此可見，要訓練好學生的口語能力，必須組織學生做好充分的準備。如學習《介紹大熊貓》一課時，我就帶著學生走進圖書館翻閱圖書，教學生上網搜索相關資料，并做好記錄，各自整理后在班中交流；學習《小笑話》一課時，我先請學生回家各自準備幾則笑話，在家中試著講給爸爸媽媽聽，從中選擇最棒的兩到三則將給同學聽。因為事先有了充分的準備，學生的顧慮沒有了，對自己也充滿了信心，課上個個爭先恐后，深怕老師不請自己。在這種愉快的學習活動中，學生若有幾次發言成功，在其幼小的心靈里就將留下難以忘卻的印象，進一步喚起他們愿說、敢說，積極發言的欲望。

3.創設情境，充分練說

小學生的思維抽象性差，光依靠書本上的插圖和簡單的要求，學生思維停留在表面，無法進行充分的想象，說的質量也會打點折扣。我盡可能讓學生聽聽錄音，看看表演，讓學生進入角色，體驗情感。對表演的同學是一種鍛煉，而底下看的同學邊聽邊看，等表演完了還會議論一番，同樣說有所得。如學習《約請》一課時，我多次請學生上前演顧老師和中隊長，演完后請其余學生點評。之后，我又讓學生離開座位，去向同學發出約請。學生在演一演、評一評的過程中，不但明白了約請的要求，還學會了向別人發出約請。

總之，口語能力的培養貴在不斷地實踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把口語的領域延伸到教材規定的內容之外，在學生的活動中和日常生活的言語交際中相機點撥，適當訓練，使課內、課外有機地結合起來，一定會使學生的口語能力得到明顯提高。