學生主動參與能力培養之初探

陸克洋

學生是否主動參與、學生的感情投入多少,可以成為評價一堂課的重要指標。課堂教學過程中,觸發學生的情感,讓師生的感情在教學中互動,既激發教師的教學潛能,又喚起學生的學習動機、興趣和態度,使學生主動展開思考和判斷,并在這過程中掌握各種技能,最后達到認識、理解和提高,如此周而復始,循環往復。這樣,學生從中體驗到學習的興趣,就樂于參與到教學活動中來,并對學習活動產生持久的興趣,逐步形成良好的學習習慣。在課堂中,關注學生的學習過程,尤其是啟發學生積極的思維,讓學生體驗到學習帶來的樂趣;注意激勵手段的運用,創設積極、寬松的課堂氛圍,讓學生在愉悅的課堂氛圍中提高學習能力。筆者在以下的教學環節中,進行了有益嘗試與探索。

一、 準備性參與,激發學生的探求欲望

一節課的成功與否,在很大程度上取決學生參與情感的多少。在準備性參與的環節中,要使學生在舊知識的復習和情感投入上同步,為新授課鋪墊。因此,充分利用學生已有的知識或者從學生所熟悉的事物中選取典型事例,引導學生提出新問題,容易引起學生興趣,容易激發學生的求知欲。

二、 嘗試性參與,穩定學生的學習動機

嘗試使學生有自己學習的空間和時間,不受教師的束縛,怎樣想就這么做。如教材提示的“想一想……應該怎樣計算”“請你把這道題做完”“接下來應該怎么”等等。讓學生嘗試這些內容,是感性認識,建立表象的階段。學生的嘗試往往能有所收獲或取得成功,從而在“試”的過程中體驗參與的學習樂趣,產生穩定的學習動機。下面的例子就能更形象地說明這個問題。一堂說話課,課題是“推薦”。教師創設一個背景:推薦一名衛生保潔員。課堂上有一名學生站起來,大膽地推薦自己當這名衛生保潔員。不料老師冷冷地說:“你能當衛生保潔員的話,全班同學都能當了。”同樣的教學任務,另一班是這樣:有一名學生推薦自己當“紀律監督員”,頓時,班上的師生都笑了。顯然,這位同學平時不太遵守紀律,教師輕輕地說:“我為某某同學的進步感到高興,大家的笑聲,也表達這個意思吧!”這個班的學生對學習必定有濃厚的興趣,都能踴躍地參與教學活動。這兩則嘗試實踐的例子表明,教學雙方是否樂于接受對方的信息,師生之間的情感能否相互促進,積極的情感氛圍能否形成,決定著課堂教學的實際效果。后者,學生始終精神飽滿,情緒振奮,上課發言更積極,思維也更活躍了。在良好的情感氛圍中,各層面的學生逐漸成為學習的主體。

三、 理性參與,讓學生享受成功的喜悅

理性參與,是主動參與的重要體現,是老師充分發揮主導作用的過程。在這個過程中,引導學生認真閱讀教材,圍繞教學重點進行分析,思考問題,小組討論問題,質疑,小結學習內容,理解掌握知識。通過上述一系列理解性的學習活動,學生在課堂上廣泛地參與合作。

四、 鞏固性參與,增加學生的學習信心

例題教學后的練習,鞏固知識,訓練思維,培養能力,發展智力,使學生在再次獲得成功體驗的同時增加學習信心。這是培養積極的自我完善的學習品質和良好的學習習慣的有利時機。教學課中,讓學生完成例題后的“做一做”訓練,讓學生進行針對性的練習,并要求在學生自評、互評中,及時矯正,強化技能訓練,做到當堂消化、理解,遷移。在此基礎上的練習,學生能運用所學知識解決實際問題,從而使知識、能力、情感協調發展。把數學課的常規性做法推廣到其他學科,收到了比較明顯的效果。這樣,不僅讓學生學得輕松,而且讓學生有更多可以支配的時間,可以選擇閱讀課外書,可以參與社會實踐活動,更好地促進課內學習。

筆者在實踐中體會到,讓學生準備性參與、嘗試性參與、理解性參與和鞏固性參與四個環節是不孤立的,而是緊密聯系、互相作用、互相滲透的有機整體。準備性參與,便于讓學生達到最佳準備狀態;嘗試性參與,可以使學生通過動腦、動口、動手的探究活動,獲取表象,感知學習內容;理解性參與,使學生在一系列積極深入的思維活動中內化知識;鞏固性參與,使學生通過多層次的有效練習,以及反饋、評價、矯正等手段完成教學目標。這種遞進式的感情參與過程,由弱到強,逐漸充實,保證了學習任務的順利完成。

(濱海縣劉籪小學)