借助情景 實施音樂教學

吳鴻斌

情境教學中的“情境”,是指教師根據(jù)教學內容與學生共創(chuàng)的一種能激起學生學習興趣的場景,這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中,師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。新課標強調以“音樂審美教育”為核心理念,以培養(yǎng)學生的審美能力為重點目標。而作為“音樂審美教育”的核心則是音樂的情感性,它在音樂教育中占有極其重要的地位,體現(xiàn)在課堂教學中則是音樂情境的創(chuàng)設。無論在唱歌、奏樂、欣賞還是在律動、創(chuàng)作時,教師都應該創(chuàng)設生動真實的音樂情境,激發(fā)學生的自主精神和合作精神,提高學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。那么,在中學音樂課中該如何實施音樂情境教學呢?筆者認為,可以通過以下幾種途徑進行:

一、 借助生活中的音樂實施音樂教學

新課標要求教學內容聯(lián)系學生的實際生活,且有益于他們解決社會問題,從而提高他們的音樂修養(yǎng)。因此,實施新課標迫切要求教師轉變原有的課程價值觀,開發(fā)課程資源,以多元的視角審視教學。現(xiàn)代社會生活中,伴隨著大量音樂現(xiàn)象,諸如,禮儀音樂(節(jié)日、慶典、隊列、迎送、婚喪等)、實用音樂(廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療等)、背景音樂(休閑、餐飲、影視等)同每個人的生活密切相關。了解音樂與生活的關系,使學生熱愛音樂、熱愛生活,進而讓音樂伴隨終身,提高生活質量。在設計具體教學中,應引導學生從生活體驗入手,從自身音樂經(jīng)驗出發(fā),緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象,主動去探索、思考音樂與人生的關系,使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。

二、 借助情感體驗、培養(yǎng)表現(xiàn)創(chuàng)造能力

新課標提出要“培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力,發(fā)展學生的表演潛能,使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情,在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅,受到情感的陶冶”。在我們的音樂教學中,其實每節(jié)課、每個音樂知識都需要情感的投入,教師要做好正確的啟發(fā)和導向工作,讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。音樂的自由性、模糊性和不確定性,給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此,音樂是創(chuàng)造性最強的藝術之一。如果僅僅把音樂創(chuàng)造融在其他音樂教學內容中,就不可能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創(chuàng)作作為中小學音樂教學的一項重要內容獨立出來加以強調,中小學音樂教學才能獲得最大的教育教益。在關注對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時,更要關注音樂教育方式的創(chuàng)新,對音樂教學要有創(chuàng)新探索的精神。

三、 借助情境,陶冶愛國主義情操

愛國主義是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最濃厚的感情。中華民族素來就有熱愛祖國的優(yōu)良傳統(tǒng)。在歷史發(fā)展的長河中,表現(xiàn)愛國主義的音樂作品真像滿天的繁星一樣,數(shù)不勝數(shù)。如何利用這些豐富的文化瑰寶,來培養(yǎng)學生的愛國主義感情,是擺在每一位音樂教育工作者面前的重大課題。音樂教育的最大特點是通過美感教育來啟發(fā)學生的道德情操,這是其他各門學科所不及的。但這不同于空洞的政治說教,也有別于生吞活剝式的灌輸,而是將音樂課的思想教育與音樂藝術的美感巧妙地融會在一起,來啟迪學生的心靈,使學生受到潛移默化的教育。

初中音樂教材《蘇武牧羊》就是一首優(yōu)秀的愛國主義教育的歷史歌曲。多少年來它一直在人民群眾中傳唱,經(jīng)久不衰。這首歌作于民國初年,當時中國淪為半殖民地半封建社會,同時發(fā)生了一系列喪權辱國的外交事件,廣大愛國群眾義憤填膺,紛紛要求“富國強兵”以抵御外侮。歌中蘇武“留胡節(jié)不辱”“大節(jié)定不虧”的精神形象正是當時群眾愛國激情的反映。歌曲的旋律由五聲間階構成,有濃厚的中國民歌特色,古樸蒼勁,通俗感人,具有深沉、悲壯的音樂氣質。節(jié)奏莊重、堅定、平穩(wěn),調式的交替運用,使音樂既統(tǒng)一又富于變化。所有這些對培養(yǎng)學生用寬厚舒展的歌聲、悲壯激昂的情緒來表達蘇武的愛國主義的堅貞不屈的民族氣節(jié),具有很強的感染力。

四、 借助語言,構筑情境

語言是課堂上用得最多的,也是最容易交流感情的工具。生動形象的語言是啟動學生激情的添加劑,它可以掀起課堂教學的高潮。教師可從引導學生體驗音樂作品內涵的情感和意境入手,讓學生感受輕快、熱烈、悲傷等音樂所表現(xiàn)的情緒,體會寬闊、深遠、平緩、寧靜等意境,使美妙的音樂伴隨著老師抑揚頓挫、充滿感情和富于表現(xiàn)力的話語,將學生的興趣引導到渴求新知的境地。例如:在上音樂欣賞課時,先讓學生完整聆聽音樂,用自己的話來描述音樂所表現(xiàn)的情境,然后在此基礎上,簡要概括出在這個故事中的音樂形象,使學生真正感受到交響音樂的藝術魅力。值得一提的是:學生在進入音樂情境后,必然會對音樂本身產(chǎn)生直接的感受而激動萬分,并有一種急于表達的欲望。這時,教師不妨因勢利導,讓學生充分表達自己的藝術感受。盡管他們往往詞不達意,但教師還是應當給予鼓勵,并在此基礎上作出總結性的、畫龍點睛式的情境表述,這將有助于情境教學的深化。

我國音樂理論家修海林認為:“音樂情境既產(chǎn)生于音樂家對審美對象的審美感覺中,又存在于音樂的表現(xiàn)中。當然,音樂的審美也勢必要求體驗到這一情境,它是審美意向活動的產(chǎn)物?！币簿褪钦f,中學課堂內的音樂情境,存在于音樂教師主動的音樂表現(xiàn)和學生審美體驗的自始至終。如果沒有教師主動的音樂表現(xiàn),就沒有學生的音樂審美體驗,也就沒有中學音樂課中的情感教育和情境教學。

(天柱縣鳳城鎮(zhèn)中學)