民主型班級管理應做到“三化”

趙春莉

許多教師不愛當班主任,尤其是初中的班主任,認為這個階段學生叛逆思想明顯,當班主任勞心費神。從參加工作到現在,我一直當班主任,班級每年都被評為優秀班級,自我感覺并沒有多付出什么,同事們爭著來“取經”,我的經驗就是民主型班級管理應做到“三化”:

一、 目標引領下的班級事務公開化

為了加強整個班級的管理,我讓每個學生都清楚班級的奮斗目標,每學年開學初我們都召開班委擴大會(班干部同學),討論班級本學年的奮斗目標。班級的各項活動也是公開的,每個人都參與討論活動的內容、活動的形式。這樣使每一位同學都實實在在地感到自己是班級的一員,自己是班級的主人,班級的好壞與自己有直接關系。

二、 自主管理下的班級規章制度化

班級的各項規章制度,也是同學們自己制訂的。開學初,每位同學為本班制訂幾條規章制度,然后由班委歸納整理、完善后,由我打印成本班的班規。每個同學都可以用它自檢,或監督別人。班級干部每個人都有一個記事本,把每次班委開會的內容記清、記詳。除了制訂班規,搞清楚該做什么,不該做什么,我們還制訂了其他的規則,如班干部競選制度、班委會例會制度、學生自評及民主評議制度、獎懲制度、量化積分制度。因為這些制度都是由全體學生討論通過的,所以執行起來并不困難,而且多數都是自覺自愿去按規定操作的。這些制度都是相互關聯的,如年終評選先進時,人人都能大范圍地參與競爭。評選“優干”人人有機會,因為都曾經有機會競爭上崗;評選“優秀”我們可以參考“自評及民主評議”結果;所有評選也都可參照量化積分表,這樣就不會有同學認為不公平。有了這些量化積分、自評、民主評議,好在哪兒,差在哪兒,一目了然,用不著“扯皮”,免去了“評優唯親、評優唯信”的嫌疑。并且學生自覺努力踐行“無私奉獻,頑強拼搏、團結協作、強力爭先”的班風精神,努力實現“和諧的人際關系,溫馨的人文環境,奮發向上的精神風貌,充滿激情的積極學習狀態”。

三、 過程記錄下的班級成長“檔案”化

在班集體建設過程中,每個學生都是其成長的見證人。最終,這個集體能否成為優秀班集體,取決于全體同學在班級成長過程中對她的愛護和建設。為了使班集體能朝著良性方向發展,我們有必要把她成長的每一步展示給同學們看,留給同學們把玩、回味。具體做法是選擇一個精致的大本,班長負責一天的記錄。記錄的內容是這一天中班級發生的事,以及對事件的點評,也可以和同學們交流,聽一聽他們的看法和評價。如果有必要的話,把一些值得紀念的活動或重大事件用照片將歷史定格。這一做法會使大多數或者說全體學生受到觸動,誰也不會忍心在班級成長的“檔案”上留下不光彩的痕跡。這對于建設優良班風、學風,建設優秀班集體會產生積極的影響。

綜上所述,一個科學的教育思想需要一個科學的、細致的管理模式去運行。在和諧教育思想的指引下,班級管理要做到班務公開化、規章制度化、成長“檔案”化,可以杜絕以“權”謀私等違規現象的出現,也可以防止壓制民主、強迫命令等錯誤的產生,更有利于一個健康和諧的班集體的形成,營造一種和諧的競爭氛圍。

(招遠市西苑學校)