文言文教學摭談

傳統的文言文教學模式讓老師感覺到教得吃力,學生也學得疲勞,課堂上的氣氛死氣沉沉,學生一點興趣也沒有,并且嚴重的影響教學質量。

怎樣才能改變這種現狀,怎樣才能提高學生學習古文的興趣呢,怎樣才能發揮學生的主動性,讓學生積極地參與到課堂中來,輕松愉快的接受知識呢?筆者結合這幾年的教學實踐,就如何進行文言文教學談一下自己的看法。

第一,適當利用多媒體資源。一般上古文課學生讀得多、聽得多、寫得多,容易疲勞,如果適時播放一些視頻音像資料,易調動學生學習興趣,提高學生學習古文的積極性。而且課堂氣氛很輕松——學生學得輕松,教師教得也輕松。比如筆者聽了本校校長的一堂課《〈論語〉十則》,在導入后播放了一段錄像,內容主要介紹孔子生平業績以及《論語》的內容精髓,還有朗讀,學生自然而然地就融入到課本之中。在視聽效果之下,馬上引導學生了解什么是文言文,以及學習文言文的方法,再結合課文把理論具體化。這堂課成功的關鍵之一就是那段錄像用得適時。要收到這樣的效果,當然備課要充分,正所謂“臺上一分鐘,臺下十年功”。

第二,先背課文后上課。古人的話和現代人的話有很大的區別,相當的簡練,學生覺得晦澀難懂,翻譯起來有一定的難度,正所謂“書讀百遍,其義自見”。先叫學生熟讀并背誦古文,再結合課下注釋、查閱工具書,學生就能理解到百分之六七十,課堂上小組討論又能解決一二十,再加上教師的點撥,翻譯就解決了。比如《傷仲永》這一課,前面“敘”的內容理解不難,但后面“議”的一段如果不叫學生先正確斷句后熟讀成誦,結合書下注釋解釋的“受之天”“受于人”來理解,恐怕這一段的翻譯只能叫學生死記硬背了。

第三,真正讓學生在課堂上動起來。所謂的“動”就是要學生動口、動手、動腦。“動口”可以是說自己了解的跟課文有關的內容,如作家作品、寫作背景、課文生字、朗讀課文、翻譯課文、歸納段意、分析文中人物、歸納文章中心……“動手”可以是查字典詞典解決生字生詞、作筆記、圈點勾畫…… “動腦”就是說每個學生在學習時,不是被動的接受,而是主動地積極地參與,只有自己真正地思考了,才能把知識化為自己的血肉,在此基礎上日積月累,不愁學不好古文。筆者在課堂上講得少,叫學生說、做得多,如疏通文意,先叫學生學習小組共同完成,由一個主講(根據自己的理解),其余三個糾正,完成后再向同學展示,有錯的地方也由學生來訂正。對課文的理解教師設計問題或引導學生提出問題,再由學生回答問題,教師只起個“導”的作用。課文理解過后出題檢查學生對知識的掌握程度,要口頭和書面作業相結合。課堂上學生真正地“動”起來了,課堂氣氛也就活躍起來了,知識也把握了,真是一舉兩得。

第四,要善于引導學生歸納總結。學了一篇古文后,要引導學生歸納本課的實詞虛詞的用法,文中出現的古今詞義的差異,文中出現的通假字,詞類的活用,文中出現的特殊的文言句式等,在不斷總結中積累,在不斷積累中總結。在這個過程中學生既能把握知識,又能體驗享受每一次小小的成功的喜悅,從而提高學習古文的興趣。比如學了《口技》這一課后就要引導學生歸納總結以下一些詞語的含義:

1.一詞多譯

乳:婦扶兒乳 名詞用作動詞喂奶

兒含乳啼 名詞乳頭

絕:群響畢絕 動詞,消失、停止

以為妙絕 副詞,極

指:手有百指 名詞,指頭

不能指其一端 動詞,指出

而:既而 副詞,與“既”一起表示很短時間

婦拍而嗚之連詞,可不譯

2.詞類活用

間:中間力拉崩倒之聲名詞用作動詞,夾雜

會:會賓客大宴 名詞用作動詞,宴請,用酒肉款待

賓客

善:京中有善口技者形容詞用作動詞,擅長

名:不能名其一處也 名詞用作動詞,說出

還有古今異義詞、特殊句式等等。

總之,通過不斷地積累,學生的詞匯量就會增加,語感就會增強,從而能熟能生巧,舉一反三,達到學以致用的目的。

對于文言文教學,很多優秀教師還有很多更有效的方法,我們只有不斷學習,用人之長補己之短,真正的活到老學到老,才能適應當代社會的需要,提高文言文課堂教學效率。

(張家佑 攀枝花市米易縣第一初級中學617200)