有效互動：打造高效的社會課堂

陳倩萍

【摘 要】“課堂互動”這一教學行為運用的頻率不斷提高，但透過表面現象，我們會發現互動過程中存在著一些與新課程理念貌合神離的膚淺與浮躁。本文著重對《歷史與社會》課堂教學中如何開展有效的課堂互動進行歸因分析，并通過教學實踐，對“課堂互動”做深入地思考與探索。

【關鍵詞】 課堂互動 有效性 反思

所謂課堂互動，是指在教學過程中，教師和學生改變傳統的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，師生共同探討、共同研究，是師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。過去，教師在課堂教學中主要以“灌輸”的方法把課本知識傳授給學生，而學生則處于消極、被動的接受狀態，缺乏創新思維，妨礙了學生生動、活潑、主動學習，不利于學生學習能動性的發揮。

在這一過程中，教師給學生以指點，學生給老師以啟發，相互促進，共同發展；生生互動指學生間擺脫了“各自為戰”的學習方式，在學習活動中，互相推動，從而共同提高學習效益。

一、現狀剖析：課堂互動無法深入的歸因分析

當前，課堂互動理念已深入人心，廣為實踐。但無可否認，仍然存在著諸多問題，突出表現在：互動形式單調，有的流于形式，師生間群體互動較多，師生間個體互動較少；學生個體與學生群體互動較多，學生個體與個體之間的互動較少。互動內容上，多認知互動，少情意互動；互動深度上多淺層次互動，少深層次互動等。課堂氣氛盡管熱鬧了許多，教學質量卻不見有太多提高。

課堂互動本應該是行之有效的教學方式，但為何在實踐中，良好的課堂互動往往無法實現，那是在教師課堂實踐過程中出現了問題，分析原因如下：

其一，教師沒有完全跳出傳統角色定位。在新課程新理念的社會課堂教學中，社會教師仍以講述為主，潛意識中仍舊充當著知識搬運工的角色，而沒有真正成為學生學習的引導者、合作者、指導者、解惑者。課堂中師生打乒乓的現象還是普遍存在。那么，很難通過課堂互動把靜止、抽象、死板的教學內容活起來。

其二，教師沒有在日常教學中著力培養學生的興趣。在課堂互動中教師要善于設疑提問，在互動過程中讓學生感到心理自由，在教學中貫徹“無錯原則”，讓每個敢于質疑、問難的學生不因質疑問難出現錯誤而感到遺憾。在教學過程中對問題性、開放性、合作性、過程性、民主性原則，貫徹不夠。

其三，教師沒有形成良好的課堂互動氛圍。課堂中需要教師通過行之有效的調節方式和藝術手法，引導學生投入到課堂互動的情感氣氛中，樂于交流，使教與學的雙方感情交流通暢，從而激發學生學習愛好，強化其思維活力，提高課堂表現能力。

二、教學實踐：從課堂實際出發把握時機

真正的互動，應當是從教學的具體內容出發，從課堂的實際情況出發，把握課堂互動的最佳時機。只有這樣，才能充分發揮課堂互動的優勢。

1.在教學重點、難點處進行互動

“教師應將注意力更多地集中在指導學生分析問題和解決問題上”教師與學生間的互動通常都有明確的目的，互動的內容服從于特定教育任務的完成。互動要把握教學的重點與難點，教師提出的問題在學生自身知識經驗和心理發展的基礎上來設計，通過教師對學生的深入啟發，引發學生對教師提出的問題進行深入思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，作為教師，要吃透課程標準、教材，把握重點、難點，使設計的問題具有一定的價值，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，使學生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識。

通過深層互動，學生的動手能力、動口能力、觀察能力、表現能力都得到了鍛煉，而且對知識的難點和重點領悟的透徹，印象深刻。而教師也從講臺走到學生中間，和他們一起交流與探討，換個方式面對學生，師生共同面對問題，解決問題，從而賦予課程新的含義。

2.營造良好的情緒氛圍

學生的智力活動在任何情況下都不可能脫離他自身的情緒意志背景。情緒意志的狀態既可以推動智力活動的積極開展，也可阻抑智力活動的進行。在教學過程中，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”師生互動應“動”在學生的情感共鳴處，教師以普通一員的身份參與互動，與學生形成了包容、共享的互動關系，給學生更多的鼓勵、更多的指導和幫助，有意識地與這些學生保持經常性地有效性地互動，讓他們獲得某一種成功，從而增強進步的信心和勇氣，使課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”。

這種教學過程不僅培養了學生的表達能力，還在同齡人面對面的直接交流中磨擦碰撞出了思想的火花，提高了學生分析問題的能力，提升了學生的覺悟，有利于將這種觀點內化為行動。這比老師將生硬的道理以清道夫的方式灌輸給學生要好得多。

3.教師要當好課堂互動的引導者

合作是課堂互動的重要方式之一。教師的一切課堂行為，都是發生在學生同伴群體關系的環境之中的。課堂上師生需要合作的關鍵點是學生在學習過程中產生疑惑、困難的時候，是學生產生與教師合作需要的時刻。

教師問題設計好了，就要調動學生質疑的積極性。質疑能表現一種求知欲，包含著智慧的火花；質疑是一種探索精神，孕育著創造。宋代學者陸九淵說：“小疑則小進，大疑則大進。”學生的“學”貴在有疑，要讓學生在課前有疑，課間有疑，課后仍有疑。要讓學生從疑中疑出興趣，找到學習的快樂。如學生在進行預習時，教師可鼓勵學生針對社會現象或問題等，多問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”、“說明了什么”等問題，使學生發現問題，提出問題，自主地創設問題情境，這樣可以啟發學生的創造“潛質”，調動學生質疑思考的積極性，明確探究目標。

教師的教學效果應該是學生有疑──無疑──更大的疑，這才便于激活學生的探索欲望，創造追求。教師在課堂上要多給學生創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、向教科書質疑，給予學生質疑的勇氣。使學生有了質疑問題的習慣、方法，就能在學習中不斷發現問題，提出問題，主體價值才能得到充分體現。

總之，要追求高效的互動，教師在課堂教學中應設置高質量的問題，把握生成，不斷創設優化教學情境，適當進行遷移訓練，讓學生真正參與課堂，讓學生不僅要口動、心動、情動，而且要手動。除此之外，還應營造平等和諧的課堂對話氛圍，讓每一位學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，力爭讓學生自己去領悟，讓學生在互動中用自己的心去感受作者的心，去領會作品中的情。高效互動的課堂應是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土。

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