構建和諧課堂，提高教學效益

劉長杰

【摘 要】新課程改革進入新的階段，整個社會對教育的關注程度在提高。傳統的教學方式需要改進。“向課堂要效益”，構建和諧課堂成為必然的選擇。如何構建和諧課堂？必須做到“六個堅持”：堅持教師的公正性、堅持學生的主體性、堅持教學流程的合理性、堅持教學方法的科學性、堅持教學過程的合作性、堅持教學效果的可持續性。構建和諧課堂，提高教學效益，是達到我們目標的必然選擇。

【關鍵詞】和諧課堂 教學效益 教師公正性 學生主體性

當前，新課程改革已經進入了一個具體實施的階段，人們對教育的關注程度也越來越高。對于課程改革者來說，教學效益的提高則是重中之重。

“向課堂要效益”是在新課程改革下提出的一個切實可行的全新理念。提高教學效益，關鍵在課堂。怎樣才能提高課堂效果呢？新形勢下，構建和諧課堂就成為必然的選擇。

什么是和諧課堂呢？和諧課堂就是指在融洽的師生關系的基礎上，通過師生的互動、合作，并采用科學的方法和手段，營造一種公正、合理、寬松的課堂氛圍，最終完成整個教學的各項任務和目標的教學模式。在教學實踐中，如何構建和諧課堂呢？筆者認為，必須做到“六個堅持”。

一、堅持教師的公正性

教師的公正、公平是和諧課堂的基本要求。沒有公正、公平就不可能確立起融洽的師生關系，課堂的和諧性就失去了賴以存在的基礎；沒有公正、公平就無和諧可言。

在新的課程環境下，教師發揮著主導作用，教師的言行會對學生產生潛移默化的影響。因此，教師的公正性能否堅持對于和諧課堂的構建關系重大。

教師怎樣才能做到公正呢？首先，教師應樹立一種“執教為公”的教育思想。教師的職責就是為國家、為社會培養合格的人才。每一個教師都不應該有一點私心雜念。只有這樣，教師才能正確地對待每一個學生，才能在處理師生之間關系、學生之間關系的過程中不帶有任何偏見，才能真正做到公正，得到學生的信任與認可，融洽的師生關系才有可能確立。其次，教師要能夠及時糾正學生存在的問題，并能客觀公正地解決學生間存在的矛盾，在教好書的同時，做好育人工作。再次，教師要嚴格要求自己，模范遵守各項規章制度，履行師德規范，“正人先正己”，給學生樹立一個榜樣。

總之，公正就是要求教師以無私的胸懷去教書、去育人。

二、堅持學生的主體性

要提高教學效益，必須充分調動學生的積極性、主動性，讓學生成為課堂的主體，這也是新課程改革的要求。“以生為本”是和諧課堂的核心要求。在課堂上，“以生為本”就是要求改變傳統教育模式下教師一統天下的局面，把課堂還給學生，讓學生真正動起來，發揮學生的主體作用。

怎么樣才能真正發揮學生的主體作用，讓學生動起來呢？首先，教師要不斷充實自己，提高駕馭課堂的能力。好的教師必須要有非常高的業務素質，有足夠的統馭課堂的能力。只有具備了這一能力，教師才敢讓學生充分自主的活動。其次，教師要不斷地改變自己，更新自己，而不是改變學生。適應素質教育的新形勢，教師的教學觀念必須要改，課堂上教師“一統天下”的局面改革要改。如何改呢？這就需要教師角色的轉變，要由主角變為配角，不斷探索新的教學方法。教師的改變，是讓學生動起來的基礎。再次，教師要相信學生，敢于放手。傳統教育下的教師就像一個保姆，事事不放心，事事都去做。學生根本就沒有發揮的空間。這樣的教學非常不利于提高學生的能力。筆者覺得：在教學中，教師應該“懶”一些，學生能做的就應放手讓他們去做。管得過死過寬，只會限制學生能力的發展、潛力的發揮。相信學生、給學生機會，學生的主體性才能真正的發揮出來。另外，在教學中教師還要運用現代的教學手段，激發學生的興趣，讓學生樂于參與，使學生主動參與課堂活動成為一種自覺性。

讓學生動起來，成為課堂的主人，形成和諧的課堂氛圍，是構建和諧課堂的重中之重。

三、堅持教學流程的合理性

合理的教學流程是和諧課堂的載體和外現。什么樣的教學流程是合理的呢？要求有四：一是教學時間安排合理。即教與學的時間要分布合理，加大學生學的時間。二是教師的知識講授要合理。即教師應該把握好講授的尺度，該講的講，且要講清講透；不該講的要留給學生自己去研究解決。三是學生活動要安排合理。即要最大限度地給學生創造活動空間，讓盡可能多的學生參與到課堂活動中來，不能每堂課總是讓幾個學生參與活動。四是課堂秩序要合理。即教師要提高對課堂的掌控能力，讓課堂保持“活而不亂，寬松而不懈怠”的狀態。

四、堅持教學方法的科學性

科學的教學方法是構建和諧課堂的重要手段。當代教育在教學方法上提出了許多新的理念。在選擇教法上，必須堅持“因材（教材）而異，因人（學生）而異”的原則，并且在教學中，

要適當運用輔助性電教手段。另外，微笑是和諧課堂構建的催化劑，是教師教學必不可少的重要條件之一。因此教師在教學過程中要時刻把微笑帶入課堂，讓學生感到親切，使師生關系更為融洽。

五、堅持教學過程的合作性

合作的教學過程是和諧課堂的保證。沒有紀律的軍隊，遲早要打敗仗；沒有合作的課堂就是失敗的課堂。課堂合作包括師生間的合作，也包括學生之間的合作。

在傳統的教學中，教師的任務就是教，學生的任務就是學。師生之間的關系就是簡單的“教與學”的關系。另外，學生之間也是各自為戰，為了自己的理想而孤軍奮戰。這種教與學、學與學的分離對于課堂效果和整個教學效益的提高是不利的。在現代教學中，教師與學生、學生與學生之間應該是合作者的關系。只有合作，師生才能相互促進，達到“教學相長”的目的；只有合作，學生之間才能相互幫助，共同提高，達到“取長補短”的效果。這樣，對于教學整體水平的提高，教學效益的提高來說，則必然起到一個推動作用。

合作的實現，才能使和諧課堂的構建成為現實。

六、堅持教學效果的可持續性

取得可持續性的教學效果，是和諧課堂構建的目的。教師在教學過程中應該正確處理好眼前利益與長遠利益之間、整體利益與局部利益之間的關系。一方面，教師在授課過程中不應該只著眼于一節課的得失，而應該放開手腳，立足于長遠利益。如提問環節，在設問上，不要只停留在本節課的知識上，還應該加強知識之間的聯系，注重知識的延伸，使學生能夠形成對知識的整體性認識，強化知識的系統化；在學生回答問題上，對于有些問題學生可能不能及時回答，教師要學會等待，更應該學會鼓勵。這樣就可以給學生重新樹立信心，有利于學生的長遠發展。另一方面，教師在授課中要樹立全局觀念，抓好局部，促進整體發展。

總之，能堅持教學效果的可持續性，和諧課堂的構建才有意義，和諧課堂的構建才是成功的。

進入21世紀，社會對于教育教學水平的要求越來越高，這就要求處在教學第一線的教師應該適應新形勢，不斷提高自身素質，努力學習先進的教學方法和教學模式。構建和諧課堂，提高教學效益，是達到我們目標的必然選擇。