增進(jìn)感情 構(gòu)建和諧

翟淑閣

班主任在與后進(jìn)生的接觸中,后進(jìn)生不禮貌的言辭,反復(fù)教育而難于改正的現(xiàn)象,常常傷了班主任的心,使班主任從感情上對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生了隔閡,成為班主任對(duì)其正常施教的心理障礙。這是做為一個(gè)班主任要非常警惕的現(xiàn)象,一旦發(fā)生,要及時(shí)消除。與后進(jìn)生感情發(fā)生隔閡的原因主要在于教育者自身。

第一,“偏見”是與后進(jìn)生感情上發(fā)生隔閡的土壤。后進(jìn)生往往不是學(xué)習(xí)成績差,就是思想品德行為不規(guī)范。長期下來,班主任就會(huì)感到看不順眼。加上有的班主任往往習(xí)慣于在優(yōu)等生身上找優(yōu)點(diǎn),在后進(jìn)生身上找缺點(diǎn),形成“偏見”。在思想感情上與后進(jìn)生的距離就自然產(chǎn)生了。第二,過分責(zé)備是與后進(jìn)生產(chǎn)生隔閡的誘發(fā)因素。當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤時(shí),班主任“恨鐵不成鋼”的心理,往往造成在意念上對(duì)錯(cuò)誤的夸大,于是加大感情距離,這種情況下,后進(jìn)生往往得不到班主任的公正對(duì)待,從而喪失上進(jìn)的信心,產(chǎn)生與班主任的戒備心理。第三,濫用“處罰”是加大與后進(jìn)生感情隔閡的重要原因。班主任對(duì)后進(jìn)生態(tài)度不好,濫用“處罰”,使后進(jìn)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒,班主任對(duì)其厭惡、怨恨的心理也必然加劇。

以上原因,無一不與班主任的修養(yǎng)和工作方法有直接聯(lián)系。班主任作為教育者,應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)自己的神圣職責(zé),不斷完善自己,設(shè)法消除與后進(jìn)生的感情隔閡。

一、對(duì)學(xué)生充滿信心和感情,是消除感情隔閡的基礎(chǔ)和動(dòng)力

蘇霍姆林期基認(rèn)為:“愛孩子——這是作為影響他人精神世界的教育者的靈魂”。熱愛每個(gè)學(xué)生是教育者必備的道德情感,而熱愛后進(jìn)生則是班主任高尚職業(yè)道德和崇高責(zé)任感的突出表現(xiàn)。有了這種真摯的感情,必然能夠消除任何隔閡。以熱烈真誠的愛,無微不至的關(guān)懷與后進(jìn)生建立情感上的聯(lián)系,用愛溫暖他們。就像一位全國優(yōu)秀班主任說的那樣:熱愛學(xué)生是一種巨大的教育力量,沒有感情,沒有愛,也就沒有教育。

二、主動(dòng)接近后進(jìn)生,悉心觀察和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),是消除感情隔閡的好辦法

一位教育家說過:“一個(gè)壞學(xué)生身上也有晶瑩的火花在閃耀”,每個(gè)后進(jìn)生都有各自的可取之處,有其閃光點(diǎn)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),和細(xì)微進(jìn)步,越是感情發(fā)生隔閡,越要隨時(shí)細(xì)心地觀察分析。在這種閃耀的火花照射下,隔閡的陰影就容易消失。如果班主任又能對(duì)“閃光點(diǎn)”及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì),使之得到愉快的心理體驗(yàn),產(chǎn)生成功感,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與班主任接近、溝通。

三、動(dòng)之以情,曉之以理,加快后進(jìn)生轉(zhuǎn)化進(jìn)程,是消除感情隔閡的重要方法

后進(jìn)生的不良行為是由自身的錯(cuò)誤觀念和外部的各種誘因所引起的。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變階段往往要經(jīng)歷多次反復(fù),這就要求班主任在教育后進(jìn)生的整個(gè)過程中,要具有耐心和教育藝術(shù)性,動(dòng)之以情,曉之以理,疏通引導(dǎo),啟發(fā)自覺,針對(duì)其消極心態(tài)的特點(diǎn)和成因,循循善誘,搞好心理疏導(dǎo),用坦誠的交談和感化的方法,使后進(jìn)生知理、明理、講理。從而喚醒他們心靈深處的自尊意識(shí),激發(fā)內(nèi)在的進(jìn)取力量,達(dá)到真正轉(zhuǎn)化之目的。

教育實(shí)踐告訴我們,班主任與后進(jìn)生的隔閡不是一下子就能消除的。這個(gè)過程實(shí)際就是強(qiáng)化教師職業(yè)道德、改進(jìn)工作方法、提高育人藝術(shù)的過程。這個(gè)過程必須以班主任的主動(dòng)為起點(diǎn)。

教師的真情必然會(huì)換得后進(jìn)生發(fā)自內(nèi)心的純真情誼。班主任在與后進(jìn)生的情感的交流中,自己也產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn),感到后進(jìn)生是理解和接受了自己心意的,意識(shí)到自己是后進(jìn)生所需要和受歡迎的人,因而感到愉快,自信,充實(shí),得到感情上的滿足。這使他對(duì)待后進(jìn)生時(shí)就會(huì)表露更為豐富的情緒色彩。總之班主任與后進(jìn)生是在情感的不斷交流和相互反饋中消除隔閡,建立起濃厚情誼的。