高校績優生心理剖析及教育對策研究

徐　杰

【摘要】績優生作為大學生中的優秀群體，在心理方面受到的關注程度往往不足，這嚴重地影響了其綜合素質的發展。本文著重剖析了高校績優生區別于其他學齡段績優生獨有的心理特征、心理問題和產生的原因，并提出了相應的教育對策，以期達到使高校績優生學會心理自我調節，身心全面發展的最終目標。

【關鍵詞】高校 績優生 心理健康

隨著時代的發展與教育改革的不斷深化，素質教育正逐步為社會、學校和廣大師生所接受。但不可否認的是，在這樣一個過渡時期內，應試教育的傳統觀念依舊普遍存在，作為應試教育“優良產物”的績優生，即學習成績優秀的學生，在大學這樣一個新的環境中勢必會產生更多的心理問題。然而，與貧困生、網絡成癮生、畢業生等其他群體相比較，高校績優生的心理健康問題更具有隱蔽性，經常容易被忽略。但是，隨著近年來高校績優生自殘、自殺、犯罪等報導的增加，突出地表明了關注和解決高校績優生心理問題的必要性與急迫性，同時，這也是貫徹素質教育的必然要求。

一、高校績優生的心理剖析

俗話說：冰凍三尺非一日之寒。可以說，高校績優生的心理問題也不是在進入大學之后才產生的，它是在接受傳統應試教育的過程中逐漸累積，之后又經更加貼近素質教育和更加社會化的高校生活誘發，并在年齡增長、認識加深、情感渴望等多重因素的共同作用下而凸顯的。相對于中學績優生來講，高校績優生的心理表征既具有普遍性，又具有特殊性。

就其普遍性的表征來講，高校績優生同其他學齡的績優生都具有成績優秀、學習情緒飽滿、獨立活動能力強等優點，也會有過分關注他人評價，缺乏抵抗挫折的心理承受力，嫉妒他人而不能正確看待競爭和交際能力欠缺等缺點。但同時，高校績優生因年齡、環境等因素的影響，又具有以下區別于其他學齡段績優生的特點：

1.需求動機增加而致的過分看重成績

與中學教育以升學作為主要目標不同，大學作為學生步入社會的最后加工地，更加注重學生的素質教育和實踐能力的培養，但是學習成績依然是衡量一個學生優秀與否的重要標準。隨著大學生年齡的增長，眼界的開闊，以及人生觀、世界觀、價值觀的不斷成熟，優秀的學習成績不但意味著可以實現內心的成就感、榮譽感，獲得他人的重視，人生價值的實現等，同時還意味著能夠獲得更多獎學金和保送研究生、出國留學、就業等機會，實現自己的政治追求等。更為重要的是，與高中不同，大學生活基本上是遠離家庭、父母的，想要開始獨立生活的愿望使大學生尤其是績優生更加看重自己對于家庭的責任，包括經濟上的分擔與感情上的回饋，因此取得一個好成績，讓家長放心滿意，也成為他們一定要考取高分的主要動機。需求的增加導致注意力的集中，因此，高校績優生往往更加看重考試成績，并形成一系列以成績為中心的，如壓力大、焦慮、緊張、極度敏感、嫉妒心強等心理問題。

2.自我價值的實現與家庭、社會責任感加重并存而致的心理壓力巨大

絕大多數高校績優生都對人生有明確的規劃和具體的奮斗目標，同時，隨著高等教育向大眾化發展以及世界經濟衰退等因素影響而導致的社會競爭激烈和就業困難等情勢，也使高校績優生更清楚、直觀地認識到了競爭的殘酷與激烈，使其更加具有“逆水行舟，不進則退”的高度危機意識，外界環境因素的改變使實現自我價值的困難程度的增加，是加重高校績優生心理負擔的重要原因。同時，大學生對于自己對家庭以及社會的責任感也由原來的被動加載發展到現在的主動承擔。在家庭責任方面，想要通過優異的學習成績向遠方的父母做情感回報，通過獲得豐厚的獎學金來減輕家庭的經濟負擔等；在社會責任方面，大學時期也正是一個人的人生觀、世界觀和價值觀逐步成熟的時期，更是“書生意氣，揮斥方遒”的激情歲月，對于自己的職業憧憬和改造世界的想法也最為強烈，這些因素同時也成為高校績優生的心理負擔沉重的又一原因。想要的東西太多，取得一切又困難重重，獲得的光榮與成就又害怕失去，于是每天都處于一種緊張的心理狀態中，不自覺地害怕被人趕上或超越，總覺得事情太多而時間不夠用，沒時間逛街、沒時間參加社團活動，甚至連走路、吃飯也都是匆匆忙忙的，使周圍的同學也常感到很有壓力，這些都是高校績優生心理壓力沉重的突出表現。

3.心理問題的深層隱蔽性

這里所說的隱蔽性，主要包括兩個方面：第一，容易被外界忽視。受應試教育模式的影響，績優生在班級中通常被老師作為產生激勵效應的教育工具，為了在集體內樹立優秀典型，對于績優生的缺點或錯誤常常不追究或從輕處罰，或者是由于光環效應而使教師忽略了對于績優生心理問題的關注。第二，高校績優生往往更傾向于掩飾自己的心理問題。由于長時間被作為優秀典型樹立，久而久之在績優生心目中就形成了一種榜樣意識，這種心理使績優生往往處處要強，不甘落后。但是與中學以成績為標準判定學生的優劣不同，大學中評判學生好壞的標準更加多元化。學習成績固然是重要的一個方面，但組織管理能力，人際交往能力等其他社會活動能力也成為重要標準，并且日益受外界重視。而高校績優生往往在后一方面的表現不佳，對于自己在這些方面的能力不足也有一定的認識，但由于長期形成的好強心理、強烈的自尊心，使他們更在乎外界對自己的評價，不愿暴露自己的缺點，受不了他人的超越，于是更加企圖用“一美遮百丑”的手法使外界不發現自己的心理問題，以維持原來的良好形象。

4.挫敗感易感且強烈，自身缺乏有效的調節方法

績優生與普通學生相比，對自己有更高的期望值，因此在其他人眼中已經做得很好的事情對于他們來講卻沒有達到目標，所以就更容易產生挫敗感。同時由于大學生評價標準的變化，高校績優生更能深切地體會到自己在很多方面技不如人，甚至于有時會陷入深深的自卑，而受到更強烈的挫敗感。然而，對于絕大部分高校績優生來講，由于遠離父母，家長心理關懷的涉入沒有中學時段充分、及時，又長期地作為學校心理健康教育被忽視的對象，而導致缺乏外界的心理關注和自身心理調節的有效方法，使他們在面對更為復雜的人際關系，更為沉重的心理壓力，更強烈的焦慮、孤獨等不良情緒時沒有有效的排解途徑。

二、教育對策

績優并不等于心理素質優秀，未來社會需要的是知識技能與身心健康共同發展的人才，因此，關注高校績優生的心理健康也應該成為大學教育的重要組成部分，可以從以下幾方面著手：

1.充分提高、發揮高校在績優生心理健康教育方面的關注程度與普遍引導作用

高校在心理健康教育方面發揮普遍指導作用，它在面向全體同學的同時，重點關注特殊問題的學生。因此，基于這一特點，高校在績優生心理健康教育方面首先要做的就是將績優生與貧困生、網絡成癮生、畢業生等特殊群體一樣，納為重點關注的對象，在全校范圍內加重對績優生心理問題的關注程度。其次，采取多元化的教育措施對績優生實施有計劃的主動性教育，通過學科滲透、心理輔導訓練、集體活動等方式提高對績優生的心理關注度，加強挫折教育，為其創設更多的挫折教育情境，增強績優生抵抗挫折的能力。最后，進一步充實高校心理健康教育師資，形成由學校心理健康教育中心——各系部(校區)心理健康教育分機構——各班級心理健康關懷小組形成的多層級心理健康教育體系，更全面、及時地了解學生的心理情況，在廣泛的范圍內積極引導績優生進行自我調節、主動尋求心理幫助。

2.強化高校輔導員在績優生心理健康教育方面的具體、直接作用

高校輔導員在輔導學生心理健康方面具有很多優勢：第一，年齡優勢。高校輔導員多為優秀留校畢業生，據統計，全國高校輔導員的平均年齡不超過30歲，因此在心理方面更能貼近學生，了解學生的心理需求，獲得學生的信任和溝通的欲望。第二，工作的連續性，全面性。相對于學校領導和專職教師來講，高校輔導員與學生相處的時間更長，因此，對于每個學生的了解也就更全面，也更能把握所帶學生整體的思想狀況，有利于對大學生的心理問題及時的發現。基于這些優勢，高校輔導員可以在績優生的心理健康輔導過程中發揮更為積極有效的作用，相對于學校的普遍教育的方式來講，輔導員的心理干預更具有一對一的專門性。但首先輔導員應該更新觀念，將績優生也作為自己日常心理關注的重要群體。然后主動了解其思想動態，具體問題具體分析，因人而異地解決不同績優生的心理問題。通過平等的對話引導他們正確認識競爭、挫折，幫助其調整心態，樹立正確的三觀。充分利用績優生強烈的榜樣意識和好勝心理，鼓勵其擔任班級、社團干部，布置參與學校活動培養其交際能力，有意識地設置挫折情境提升其心理素質，最終達到使績優生能正視競爭、挫折的客觀存在，辯證地看待它們所帶來的影響，引導其進行受挫心理的自我調適。

3.積極進行自我調節，提高自身的心理素質

學校及老師的教育作為一只外在的手，其作用就是幫助績優生打開心靈的窗戶，使其學會進行自我修復和調整。因此，自我教育才是解決高校績優生心理問題的關鍵。首先，績優生應該認識到成績只是幫助實現理想的手段，雖然重要但卻不只這一種，條條大道通羅馬，很多方法都會使人獲得成功。其次，正確認識競爭和挫折，沒有挑戰就沒有進步，沒有失敗也不會有成功，只有坦然地面對競爭與挫折才能取得長久的勝利。最后，只有身心健康的人才是健全的人，要坦然地面對自己的心理問題，積極進行自我調節，或者主動尋求幫助，提高自身的心理素質，未來社會是知識的戰場更是心理的戰場。

高校績優生作為一個學習上的優秀群體，承載著人們更多的期望，但同時作為一個受心理關懷薄弱的群體，也更需要人們的關注。實現知識技能、道德品質和心理素質的共同發展才是素質教育的最終目標，同時也更需要社會、學校和學生多方面的共同努力。

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