淺析國外典型職業(yè)教育與我國職業(yè)教育的比較

丁娜仁花

【摘要】談及國外較為先進(jìn)的職業(yè)教育，最為人們所熟知的就是德國的“雙元制”教育，“雙元制”是德國職業(yè)教育發(fā)展的主體模式。長期以來，我國的職業(yè)教育也在這方面作了大量的研究與實踐，如何借鑒德國先進(jìn)的職業(yè)教育模式，改革我國高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，成為我們職業(yè)教育工作者越來越重視的課題。本文就國外典型的職業(yè)教育與我國職業(yè)教育做了比較和研究，為更好地發(fā)展我國職業(yè)教育模式奠定一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“雙元制”教育 高等職業(yè)教育 特點比較

一、“雙元制”教育是德國職業(yè)教育中的主體模式

近幾年來，筆者通過在德國的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對德國典型的職業(yè)教育有了深刻的理解和獨到的見解。

1.“雙元制”之內(nèi)涵

學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實踐之間的緊密結(jié)合是德國雙元制職業(yè)教育的優(yōu)勢，它使得德國雙元制職業(yè)教育歷來備受各國矚目，而且職業(yè)教育在德國教育體制中也占據(jù)著極為重要的地位。過去我們認(rèn)識到“雙元”意味著教學(xué)法意義上的兩個學(xué)習(xí)地點——企業(yè)和學(xué)校之間的密切關(guān)系與合作，換句話說，“雙元”概括的是這種教育模式的兩個決定性因素：企業(yè)和學(xué)校。朱勃教授等主編的《比較教育》，是國內(nèi)較早評價“雙元制”職業(yè)教育的著作。起初，“雙元制”被譯為“雙重職業(yè)訓(xùn)練制度”，“雙重職業(yè)訓(xùn)練制度，即在企業(yè)里學(xué)習(xí)實際操作和在部分時間制職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識平行進(jìn)行，使學(xué)校教育與企業(yè)訓(xùn)練密切結(jié)合起來。”之后，國內(nèi)對德國“雙元制”職業(yè)教育的介紹愈益增多。近年來，隨著中德之間職業(yè)教育合作項目的不斷開展和文化交流的擴(kuò)大，對“雙元制”的認(rèn)識也不斷深入和了解。

實際上，所謂“雙元”是指：“理論—實踐”、“學(xué)校—企業(yè)”、“學(xué)生—學(xué)徒”、“思考-動手”等雙重關(guān)系。而德國的“雙元制”職業(yè)教育體系的決定因素不只是學(xué)習(xí)地點，“雙元”不只是對兩種教學(xué)組織形式的概括；“雙元制意味著系統(tǒng)內(nèi)部兩種不同法律模式下的一體化控制體系：屬于私法領(lǐng)域的企業(yè)和屬于公法領(lǐng)域的國家和政府。”

在與德方專家交流的過程中得知：企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)作為經(jīng)濟(jì)方面的事務(wù)，由聯(lián)邦政府頒布的法律《職業(yè)教育法》統(tǒng)一管理，而職業(yè)學(xué)校則受到聯(lián)邦州頒布的州學(xué)校法的約束。“雙元制”涉及到兩個法律管理主體：聯(lián)邦和州。由此可知，所謂的“雙元制”，實際上意味著兩種不同的法律規(guī)范體系在職業(yè)教育中的一體化管理。這在我國的職業(yè)教育領(lǐng)域中是有著根本區(qū)別的。

2.“雙元制”職業(yè)教育的特點

過去，我們認(rèn)為，德國雙元制的優(yōu)點是將理論和實踐緊密地結(jié)合起來，能夠為企業(yè)培養(yǎng)大量的技術(shù)工人；缺點是學(xué)徒很容易被企業(yè)當(dāng)作廉價的勞動力使用。實際上，這種概括是不準(zhǔn)確的。在德國人看來，雙元制職業(yè)教育的優(yōu)點和缺點同樣明顯。

從雙元制的優(yōu)點來看，較為突出的一點是：費用合理、效益極高的培訓(xùn)體系。從經(jīng)費支出的情況看，企業(yè)和學(xué)校的財政來源不同，企業(yè)的培訓(xùn)費用主要由自己提供，而職業(yè)學(xué)校的教育經(jīng)費主要來源于州政府的公共財政預(yù)算，概括起來，雙元制培訓(xùn)體系的優(yōu)點有：

(1)運用完全統(tǒng)一的職業(yè)社會化培訓(xùn)機(jī)制，把學(xué)習(xí)與勞動有力地結(jié)合起來；

(2)在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)新的技能需求迅速發(fā)展或調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容；

(3)具備相對有利的過渡機(jī)制，學(xué)校培訓(xùn)和就業(yè)培訓(xùn)能夠順利過渡；

(4)培訓(xùn)者高于就業(yè)平均程度的技能水平。

同優(yōu)點對應(yīng)的是雙元制職業(yè)教育的缺點。由于雙元制職業(yè)培訓(xùn)是由市場自由控制的，所以培訓(xùn)崗位的提供主要依賴于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、各地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。這就導(dǎo)致了供求關(guān)系很容易出現(xiàn)不平衡。企業(yè)在是否提供培訓(xùn)崗位這一點上的自主權(quán)，使得國家在發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)方面只能依靠政治上的呼吁和經(jīng)濟(jì)上的刺激。除此之外，培訓(xùn)的市場特性以及由單個企業(yè)來承擔(dān)培訓(xùn)費用的做法在很大程度上造成了培訓(xùn)的失控，一些小企業(yè)為從培訓(xùn)中獲得利益而只參與一些沒有前途的職業(yè)培訓(xùn)；一些表征明顯的職業(yè)發(fā)展趨勢，如信息業(yè)的發(fā)展、服務(wù)業(yè)的發(fā)展等，卻在職業(yè)培訓(xùn)中不能充分反映。概括起來，雙元制職業(yè)教育的缺點有：

(1)固定的職業(yè)培訓(xùn)方式在日益增強(qiáng)的社會經(jīng)濟(jì)國際化過程中顯得十分狹隘，缺乏開放性；

(2)決策管理層反應(yīng)遲緩，缺少靈活性；

(3)職業(yè)變動缺乏靈活性，培訓(xùn)瓶頸特征明顯；

(4)受培訓(xùn)者缺乏獨立性和個人創(chuàng)造性，在培訓(xùn)過程中缺乏對個性發(fā)展的考慮；

(5)依賴于單個企業(yè)的費用提供培訓(xùn)崗位，經(jīng)濟(jì)景氣狀況不穩(wěn)定，培訓(xùn)企業(yè)情況也因地區(qū)不同經(jīng)常變動；

(6)缺乏高級能力的培訓(xùn)，在中級技能層面和高級技能層面間缺乏滲透。

二、我國高等職業(yè)教育的特點

目前，我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，全面提升人力資源的整體素質(zhì)。在我國，技術(shù)工人在技能層次上分為五個等級，從低到高依次是初級工、中級工、高級工、技師和高級技師，主要通過企業(yè)和職業(yè)院校進(jìn)行培養(yǎng)。人員最終要通過國家職業(yè)技能鑒定和考核，才能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。一般從初級工晉升到高級工要3～10年時間，而由高級工晉升到高級技師則需要15～20年。與德國、日本等擁有大量一流技術(shù)工人的發(fā)達(dá)國家相比，我國的高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和機(jī)制仍然薄弱。德國長期以來把職業(yè)教育作為提高國際競爭力的秘密武器，目前有各種職業(yè)學(xué)校9200多所。在德國，僅有30%～35%的青年上大學(xué)，約70%～65%的年輕人都選擇了不同形式的職業(yè)教育。

德國實行的“雙元制”職業(yè)教育，把學(xué)校和企業(yè)兩者結(jié)合，大部分企業(yè)都設(shè)有教學(xué)車間和培訓(xùn)辦公室，學(xué)生每周有3～4天要到企業(yè)進(jìn)行實際操作。在德國，技工的月平均收入略超過德國人的平均收入水平，大約為2600歐元，而且有很多晉升機(jī)會。因此，在德國職業(yè)教育是備受人們認(rèn)可和信任的。

結(jié)合我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者覺得還有許多有待完善的地方。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)、接觸和了解生產(chǎn)實際的良好環(huán)境。我們可以參照德國的一些做法，聯(lián)系專業(yè)對口的企業(yè)和技術(shù)部門，讓學(xué)生去見習(xí)工作，使學(xué)生置身于企業(yè)的生產(chǎn)過程之中，體驗生產(chǎn)工藝流程，在完成生產(chǎn)任務(wù)的同時獲得相應(yīng)的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗；在學(xué)生共同完成工作任務(wù)的工程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力、責(zé)任感等；而且通過學(xué)生親自實習(xí)，還會體驗到成就感。這樣我們還可以節(jié)省費用，降低培訓(xùn)的成本。通過這種培訓(xùn)方式培養(yǎng)的學(xué)生能更好地滿足企業(yè)的需求。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計也可在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行，完成的論文才能更貼近實際，將所學(xué)的知識融會貫通。在學(xué)生畢業(yè)時，方可成為全面的、有水準(zhǔn)的新世紀(jì)人才，我校才能在高職的軌道上繼續(xù)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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