高職院校加強人文素質教育的探討

張莉莉

【摘要】目前的高職教育發展比較迅速，大部分的高職院校都把培養目標定位在職業技能人才培養上，但卻往往忽略了學生人文素質的培養，這必將影響高職教育未來的發展。未來的社會需要的不僅僅只是技能性人才，更需要的是具有健全思想，有創新意思，有較高文化素質的綜合性人才。本文針對高職院校學生人文素質培養需要重視的問題進行分析，并提出加強高職學生人文素質教育的幾點建議。

【關鍵詞】高職院校 人文素質 學生

溫家寶總理在全國職業教育工作會議上指出：“我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”近些年來，我國的職業教育充分從適應社會發展需求出發，在專門人才的培養上取得了較突出的成績，可以說職業教育在我國正進入蓬勃發展階段。然而，我們卻忽略了或者說誤讀了“高素質”這一概念，我們必須看到“高技能”并不等于“高素質”，人文素質教育正一點點被“技能”、“專業”所掩蓋，加強當前高職學生人文素質教育已經成為一種必然，也是當前高職教育迫切需要關注的一個重要問題。

一、高職學生人文素質狀況分析

人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。它包含的內容比較復雜，其中人文知識是最基本的內容，具體如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識等。

當前，高職學生人文素質整體狀況較差。文學修養欠缺、知識面狹窄，歷史知識較為貧乏，對哲學思想更是知之甚少，藝術修養愛好比較膚淺等。很少有學生自覺地補充人文方面的知識。在世界觀、人生觀、價值觀等人文精神領域，大部分學生的取向是積極進取的，但同樣也存在一些新問題，如對政治思想品德課學習不夠熱心，甚至有逆反心理，對社會中的一些陰暗面過于悲觀，產生種種迷茫和困惑。

高職學生這種令人堪憂的人文素質狀況，直接源于我們對高職教育的誤讀。一直以來人們都以為高職教育就是使學生掌握“一技之長”。很多高職院校也常常偏重學生職業技能的培養和提高，擠壓了人文素質教育的空間和時間，甚至關閉了所有人文課程。這種教育思想也直接影響了學生自身對人文素質的認知，誤以為學好技能就萬事無憂了，放松或完全放棄了自身人文素質的培養。事實上，職業技能的學習和提高也必須是以良好的人文素質為基礎的，這一點是職業教育中我們的教育者和受教育者都不應該忽略的一個問題。

二、加強高職學生人文素質教育的必要性

首先，加強人文素質教育是全面落實素質教育的必然要求，是教育發展的一種趨勢。素質教育是以全面提高人的素質為根本目的的教育，與傳統教育相比它更重視人的思想道德、能力、個性等人文品質的培養。而目前，雖然我們在此方面做了一些工作，認識有了一定改觀，但與素質教育的最終目標仍有很大距離，尤其是高職院校，往往為“職業”、“技術”所限，而忽略了或低估了“人”的教育的重要性。高職院校的素質教育要落到實處，加強人文教育是必不可少的一項任務。

同時就全球的教育來講，人文素質的培養也是教育發展的一種趨勢。在“以人為本”的當今社會，在意識領域多樣化的現實面前，教育無疑要擔負起人類精神領域向導的職責。在人文素質的培養方面許多發達國家是遠遠走在我們前面的。我們的教育要想與世界齊頭并進，必然要改變以往的教育觀念。

其次，加強人文素質教育是提高高職學生就業競爭力的有效手段。在高職院校中普遍有這樣一種認識，即學生人文素質的高低對就業影響不大。要實現高就業率，只要靠學生優秀的專業知識和熟練的技能再加上一定的求職技巧就可以了。 事實上，高職畢業生就業困難，其實并不是單純的學歷問題，人文素質也起著重要作用。從現狀來看，人文素質較高的人，在求職面試、工作期間勝任度和創造性方面都占有優勢。本專科的差異真正體現在技術或專業方面的其實并不大，用人單位在選擇人才上也并不是只認一個文憑的高低。本科生之所以比高職生好就業，更多的是本科生在人文素質方面要強于高職生。因此，為了加強高職學生的競爭力必須加切實推進高職院校的人文素質教育。

三、高職學生人文素質教育的幾點建議

其一，加強高職學生人文素質教育要提高認識，把人文素質教育真正落到實處。高職院校把自己的培養目標定位在“實用性”、“技能性”上，應該說體現了自身辦學的特色，其總體方向是不錯的，問題是不能將其作為唯一目標，在近些年的教育改革中這個問題已經被提上日程，但具體的實施情況并不理想，這主要歸于我們的辦學主體沒有從根本上認識人文素質對學生的重要性。所以要加強學生的人文素質教育，辦學者的教育理念首先要更新，有意識才能引領行動。

其二，加強高職學生人文素質教育要重視師資隊伍建設。學校在人才引入上更注重技能型人才，人文學科的教師只是個點綴。在這種情況下開展的人文素質教育，不能不讓人覺得有些蒼白無力，而且可能會使人文教育活動徒具形式，影響教學質量。所以，吸引和培養人文素質教育人才，是高職院校的一項基礎性工作。當然非人文學科專業教師在教學中，也要進行適時地進行人文知識的滲透，在潛移默化中對學生進行人文素質教育，逐漸提高學生的自覺意識。

同時，各專業的課程設置也要進行相應的調整，為人文學科的課程留有余地。當然，我們也可采用開設文、史、哲、藝術等選修課的形式補充人文知識。

其三，加強高職學生人文素質教育要配合校園文化建設。校園文化包含非常廣闊的內容，各項校園活動只是其中一個部分，它還包括校園環境建設，學校圖書館建設，甚至于學生日常管理制度的建設。校園環境是否能給學生帶來美的感受；圖書館是否有充足的人文書籍來滿足學生的求知需求；校園活動是真正豐富學生業余生活還是為了配合文件精神；學生管理制度是否人性化，是否有利于學生個性的發展，這些因素對學生人文素質的提高構成了一種潛在的影響力。

其四，加強高職學生人文素質教育要結合高職學生的特點。我們在強調加強高職學生的人文素質教育時，不能全盤效仿本科院校，其學習時間和學生既有素質都存在差異性。因此，要兼顧其人文素質的培養事實上并不容易，只有采取學生易于接受、樂于接受的形式和內容，才能真正見到實效。

愛因斯坦曾指出：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”在人文素質相對貧乏的高職學生中，更是要通過人文知識傳授、人本精神的教育和熏陶，使他們成為真正具有市場競爭力、綜合素質過硬的新型人才。

參考文獻：

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