構建學科基礎課平臺,試行大類人才培養

雷新榮 楊冠青 王艷平

[摘要] 大類招生人才培養是高等教育教學改革的趨勢,是新世紀人才培養的理性選擇。本文通過構建化學與材料學學科基礎課平臺,合理布局專業模塊體系,優化專業課程結構,為學生提供更大的學習選擇權和自主學習空間,培養更多創新意識強、創造能力突出的新型專門人才進行探索。

[關鍵詞] 學科基礎課平臺 構建 大類人才培養

一、按大類招生的改革理念及實施原則

1.社會經濟的發展對人才的要求日益呈現多元化趨勢,具備扎實的基礎和較為寬廣的知識面和綜合能力已經成為新世紀人才的必要條件,大類培養人才是適應當今社會科學技術發展和學科交叉整合的必然與現實的選擇,大類招生培養人才是當今大學教育觀念的更新標志,是培養受教育者的綜合素質,促進學生的全面發展的必然,是實施寬口徑、適應性強的通才教育。我校為培養更多創新型高級人才,不斷深化教學改革,積極探索本科人才培養模式,為創建具有世界一流水平的研究型大學而努力。長期以來,我校一直實行的是專才教育培養人才,即專業劃分過細,片面強調職業教育,造成學生知識面狹窄,雖能較快適應社會的需求,這樣培養的人才短期內具有不可替代性,但隨著社會經濟不斷發展,難免會影響人才的后期發展;通才教育則是培養人才重視基本理論、基本知識、基本技能和基本方法的訓練,重視培養學生解決問題的能力,其教學內容相當豐富,它不僅涵蓋了整個學科領域,而且還充分體現了學科之間的相互交叉、滲透和綜合,教育形式也多樣靈活。因此,學校提出按大類招生培養人才是通才教育的體現,是我?！盎A厚實、知識廣博、專業精深、特色鮮明”人才培養的目標,它能體現學生博學多才。

2.我院現有應用化學、材料科學與工程、材料化學等三個專業,以前一直是按三個專業進行分類培養,在學科基礎課和專業課上存在有較大的差異,特別是由于應用化學專業和材料科學與工程專業的課程設置不同,使材料專業的學生所學知識有限,專業知識結構不夠健全,以致學生在就業時面臨一些困難,如在2006年和2007年材料科學與工程專業部分畢業生遭遇招聘單位了解到該專業無學金屬材料方面的知識時而被拒招的情景,根據此情況,學院及時在下屆畢業生的教學計劃中進行了適當的課程增補教學;而應用化學專業的學生雖然自2001級起實行的是專業選修課制度,同時取消了以前實行的按專業方向的培養,因而學生所學專業課程是自主選擇的,同學們在學習時既有熱情,又較主動地去學習自己感興趣的知識,真正讓學生感到了“學有所長,學有所用”,所以前兩年應用化學專業學生的就業滿意率明顯提高,因此,這種因情布景的教學方法被證實是暫時有效的。但近年來,隨著應用化學專業的招生人數不斷擴大,又出現了新一輪問題,由于所學專業知識過窄,不利于學生思維和創新能力的發展;材料化學專業是我院2001年建立的新專業,該專業設置的基礎課程既有化學專業基礎課程又有材料專業基礎課程,在前三屆畢業生中其就業市場前景看好,有很大的發展前途;而材料科學與工程專業因課程的設置對市場的需求不是太完善,影響了學生的就業面。因此,我院作為學校實行按大類培養人才試點的四個學院之一,本著“厚基礎、寬專業、增強創新能力”培養高素質人才為目標,在2006年開始實行按大類招生培養人才,即新生在第一～第三學期進行不分專業的統一通識教育課和學科基礎課的學習,到第三學期末學生可根據自己的興趣愛好和以后的發展進行自由選擇專業進行學習,充分發揮自己最大潛能,以適應社會需求。

二、構建學科基礎課平臺,優化專業模塊及課程結構

1.學校一直以構建一流的地球系統科學學科、專業體系為目標來辦學,我院將走在改革前列,率先試行按大類招生來培養高素質人才,將教學計劃中的三個專業的學科基礎課構建統一平臺,通過構建化學與材料專業學科基礎課平臺,合理、靈活設置專業選修課,夯實實踐教學環節,增設學生自主學習學分,擴大并精選專業選修課學分比例,部分課程實行分層次教學等措施,滿足各類學生學習知識的要求,給學生提供更大的學習選擇權和自主學習空間,使更多的同學有廣闊的發展空間,學生能夠根據自己的基礎、興趣、特長制定適合自己的學習計劃,確立個性化學習目標,成為個性充分張揚且全面發展的高素質人才,因此,這種一年級學習各種基礎課,二年級下學期至四年級上學習專業課的合理布局,可形成知識結構和研究風格各異的多樣性人才。

2.我院的兩大學科——化學和材料,是緊密相連的,材料學科的學生需要構建扎實的化學基礎,化學專業的學生需要在材料學的研究領域應用所學的化學知識,因此,我們將兩大學科、三個專業的學科基礎課程平臺統一,遵循通識課程著重培養學生扎實的基礎知識;大類課程著眼于建立寬厚的學科知識基礎,拓寬知識面;專業課程充分拓展學生的學科專業知識和創新能力的原則,對原教學計劃進行較大的修改,它將更利于學生的個性發展和知識體系的構建,還將對學生的就業產生積極的影響。所以,學院各級領導非常重視,組織學院專家、教授及全體教師經過多次探討和深入細致地研究,將原教學計劃中一部分專業基礎課統一規劃為學科基礎課,在學科基礎課中,將四大化學中的課程《無機化學》和《物理化學》設定為統一修讀課程,將原不同專業修讀的《化工制圖》和《機械制圖》統一為《工程制圖》,并且學生必須在前三個學期統一完成,最后將擬定的教學計劃由學院學科委員會審定并從2006級開始執行。

3.以前,學院一直是各個專業按照即定的教學計劃按部就班的培養學生,使學生的專業知識結構限制在固定的框架中,禁錮了同學們學習的自主權,不能更好地激勵學生創新精神的培養,個性也不能得到很好的發揮,為了培養更多有廣泛專業知識體系、扎實專業知識的高水平專業技術人才,并根據社會發展和人才市場的需求,學院對各專業模塊還進行了柔性設置專業方向,形成模塊式專業方向課程,如將原化學專業、材料科學專業的4個模塊優化為3個或2個,體現專業更科學、布局更合理,努力打造更多品牌專業;設置合理的專業選修課課程體系,使課程設置既要體現大類招生人才培養的特性,又要符合高等教育規律,使學生對所學課程認定現在有用,將來更有用。

4.以前,由于單一專業方向培養學生,使得學院各門專業課程是根據師資情況來因人設課,隨意性較大,變相地限制了選修課程的選擇性,而且內容大同小異,造成資源浪費,且導致學生對課程內容囫圇吞棗地學習,使其所獲得的知識好似蜻蜓點水,面面俱到,結果是學生專業知識沒有深化,專業技能沒能提高。由此,學院大力提高課程綜合化程度,優化課程結構,如將原化學專業的《結構化學》與材料專業的《材料晶體化學》合并為一門《物質結構》課程,從2007級開始實行,將原應用化學專業選修課31余門優化為21門(含三個模塊的6門限選課),材料科學與工程專業選修課18門優化為14門(含二個模塊的8門限選課)和材料化學專業選修課選修課22余門優化為18門(含二個模塊的4門限選課),而且設置的各專業課程內容應具有學科前沿、交叉學科和邊緣學科,既要涉及分子亞微觀結構的納米方面的知識,還要有關乎全球發展的能源、新材料、生物技術等方面的內容,還增設了《地質學基礎》、《環境工程概論》、《VC語言程序設計》等興趣選修課程,各專業還增加了實踐教學環節,除增大課程中實踐比例外,更增添了如《實驗電化學》、《材料工程認識實習》、《材料產品設計》等專業實踐課程,即為學生提供廣闊的知識視野,又使學生的能力得到充分發揮;為了提高教師的學術和業務水平,學院除每學期有一定數量的教師建立教學檔案庫外,還要求每門課程必須有2名以上教師組成課程教學團隊,這樣,不僅教師個人綜合水平大力提高,而且調動了老師的工作熱情和科研積極性,更促進了教師教學和科研工作的良性發展。

三、實施大類人才培養及進一步探索

1.大類培養人才是提高創新能力的必然,是轉變教育思想和觀念的需要,是培養學生個性發展的需要,是全面落實“以人為本、整合培養、求實創新、追求卓越”教育理念的嘗試;我們學院招收的2006級新生班按三個專業共10個班,其中應用化學專業6個班,材料科學與工程專業2個班,材料化學專業2個班。按學校的要求實行大類培養,雖招生時是按專業錄取,但前三個學期課程是執行大類招生的教學計劃,并且學院對2006級全體學生進行了專業方向講座,使學生對今后的專業興趣有一個大概了解,經過前三學期學科基礎課的統一學習后,在2007年秋季學期,我們與學院學工組的老師一起,為了解學生選擇專業的大概情況進行了一次選擇專業的問卷調查,預測選擇各專業學習的大概人數,發出問卷調查表共244份,收回229份,有效率93.8%,調查結果是,參加調查的應用化學專業141人中只有77人選擇本來專業,有27人選擇材料科學與工程專業,另有26人選擇材料化學專業;在參加調查的54名材料科學與工程專業學生中有1人選擇應用化學專業;在參加調查的材料化學專業的49人中,也只有3人選擇應用化學專業,基于以上結果我們分析原因有幾點說明,一是大多數同學對這次專業選擇的機會很重視,態度較端正,說明他們還是很關心自己的前途和未來,只有少部分同學不參與,對此抱著無所謂態度,或許另有自己的想法;二是原三個專業班的大部分同學經過一年多的交流,同學間已建立深厚友誼而不想離開,再者選擇改專業的學生惑是不太了解各專業的發展狀況,對自己的未來也沒有詳細的規劃,選擇專業就難免有一定的盲目性,從側面反映出學生的主動性不強;學院針對以上情況召開各專業專家、教授會議,會議結果是按照學校大類招生的要求在選擇專業以后不能增加學生班級數量的條件下,并結合我院各專業的師資情況決定各專業的最大容量來確定專業班級數,同時與學生交流了解其真實想法后,再根據學生最后的意愿統計調整并確定各專業學生班級數和班級學生人數,最終應用化學專業4個班,每班28人;材料科學與工程專業2個班,每班34人;材料化學專業2個班,每班32人,我們在第三學期末,將已統計完全的專業學生名單及時上報到學校教務處,由學校教務處在信息系統中落實學生最終學籍,學生就可在第四學期按自己選擇的專業進行學習。

2.學院借鑒世界一流大學的辦學經驗,一直朝著教學改革的良性發展,根據自身辦學特點和條件,逐步完善新的教學計劃中三大類課程平臺(通識教育課程、學科基礎課程和專業課程),課程內容向相互滲透、交叉、綜合方向發展,但發展中同時會出現一些問題,如從2006級選擇專業學生數據的情況看,學生選擇專業的盲目性將影響學生個性發展,同時說明本科生要盡早實行導師制(我院從2007級開始實行“學務指導制”它等同于本科生導師制,即10名學院本科生在校四年的學習和生活均由學院一名副高職稱以上教師進行指導);同樣,這種“選?！苯Y果反映出課程體系有待進一步地加強,學院課程應多建設高質量的精品課程,教師教學水平也需不斷提高,讓每一位教師能隨著社會不斷發展的需求及時更新和擴充自己的知識,盡可能成為“一專多能”的多面手,才能培養更多“厚基礎、廣知識、精專業”的高素質人才;實行大類招生人才培養將是為學校在“十一五”期間實行“學分制”奠定基礎,實行“學分制”后的教學管理將更加規范。

惟有不斷地銳意進取,開拓創新,才有發展和提高。

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