班級管理之我見

王恩科

[摘要] 班級管理目標的建立,是班級管理操作的出發點和歸宿。應該說,任何管理模型的構建僅僅是一種方式方法,只有達到規定的目標,才能衡量一種模式的優劣甚至是成立與否。目前,中師班級管理有哪些常見類型?怎樣進行理性的思考?對于這樣一類問題,有必要在從實踐的認識到理論的分析中進行探究。

[關鍵詞] 班級管理 目標 模式

目前中師班級管理有哪些常見類型?怎樣進行理性的思考?對于這樣一類問題,有必要在從實踐的認識到理論的分析中進行探究。

一、班級管理目標的設定

班級管理目標的建立,是班級管理操作的出發點和歸宿。應該說,任何管理模型的構建僅僅是一種方式方法,只有達到規定的目標,才能衡量一種模式的優劣甚至是成立與否。因此,管理目標的設定和管理模型的建立、操作有著決定性的關系。中師的學生在校三年,這期間正是他們的身心向成熟發展的過渡性的關鍵階段。就大多數情況而言,學校的管理都是以班級為單位。實際上,這個基本單位具備著多種功能,它既是進行教學、組織活動、紀律規范的基本單位,也是學生進行交往和個性成長的最小環境。在這樣一個具有社會意義和生態意義的組織單位中,班主任擔任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者又是指導者、聯系者和參與者。同時,管理的對象和目標的終端實現者又是學生,而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此,班級管理的目標應該具有層次性,它相應的模式也應該具有系統性和整體性。

二、班級管理的“理論——操作”模型

因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎和深刻的理論背景。本文提出的幾種模型結構尚屬初步認識。它主要是體現由實踐認識到理論分析的一種思路。下面根據班級管理過程中的人際關系結構和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式。這種模式的主要結構是以班主任為班級管理中的主干。班主任通過對班委會管理,再由班委會具體參與班級管理。在這種模式中,班主任扮演“導演”的角色。其主要特點是管理結構層次分明、程序清晰,有利于發揮學生的積極作用,鍛煉學生的能力,使學生逐步學會自己管理自己的班級。但這種管理模式不利于班主任和學生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點是注重先行培養班委會成員的管理能力,正確看待和發揮班委會的中介作用,使他們成為管理過程中的“主角”。

2.網狀模式。在這種模式的結構中,班主任起著提綱作用,學生處在這個整體的管理網絡中。它的實質是:班主任充分調動每一個學生的積極性,使他們由被動接受管教變成主動參與管理。由此使學生之間形成一種相互影響的管理關系的網絡,以達到“綱舉目張”的效果。其主要特征是:以班主任為綱要,以班委會為骨干。這種結構是一種動態的整體,在這個網絡里每個學生的位置、角色在不斷變化著。例如,在課外體育活動中,具有體育才干又有較強組織能力的學生就處在管理者地位。在班會活動中,表達能力強或者是具備藝術能力的學生又可處在管理者位置。這種模式有利于發揮每個學生的主動性和潛能,有利于培養學生的集體意識和自主性。但這種模式對班主任能否起到“綱領”作用提出了更高的要求,處理不好,學生容易處在自由狀態。其關鍵是班主任要充分研究了解每一個學生的個別特征,注重在不同的管理環境中發揮不同學生的作用。

3.交叉模式。這是指在管理過程中班級里的學生要受到多方面的影響和制約。例如,在學習、活動和生活中要受到來自班主任、教務處、政教處、團委、總務處等多方面的管理。這種模式是把班級管理放到學校整體環境中去考慮,因為班級是不可能脫離學校環境而存在的。其主要特征是:結構傾向于開放,有利于學生接受全方位的管理和多方面規范化的發展。當然這種模式要求各方面要協調一致,否則就會造成管理上的混亂。

4.軸輻模式。這種模式是以班主任為中心,整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作,形成明確的管理和被管理的關系。班主任直接參與每個學生、每個事件的管理。班級中出現的各種事件也可直接反饋到班主任這里。其特點是:模式結構呈圓周式,帶有閉合傾向。這種管理比較細致,能深入到每一個學生的細微之處。可以及時掌握班集體發展的動態,其控制性較好。但容易使學生處于被動的地位,很難達到更高層次的管理目標。其操作要領是班主任要全面關心學生,以情感交流作為聯系學生的紐帶,逐步形成教師的權威性。切忌“婆婆嘴”造成學生的逆反心理。

以上四種模式孰優孰劣不能一概而論。這里主要是以班級管理過程中教師與學生、學生與學生之間的關系定位、作用發揮的形式途徑來加以區分。因此,不可能是運用某一種模式就能達到既定的管理目標。除了這種構建的方法還可以根據管理者的風格、管理內容等參照標準進行模型建立和理論分析。我們傾向于根據實際情況,采用主導模式操作和輔助模式操作相結合的方法。這樣就可以照顧多方面的因素,使操作模式具有獨特的運行機制。

三、建立優化模式的“質性材料”

在每個不同的班級所處的環境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不去關注它。這里之所以把另一些因素稱為“質性材料”,正是因為這些影響因素具有不確定性,而且這種“材料”有一個開發、利用、組合的過程。在這些材料中有“顯性材料”,有“隱性材料”;有“剛性材料”,也有“彈性材料”。作為“質性材料”主要是指以下幾方面內容。

1.確立管理關系、賦予基本型態。班級中的基本關系可以從多角度來看,如組織關系、教學關系、交往關系等。班主任要指導學生在較短時間內確立班級的組織結構、目標結構、角色結構、管理關系,班級的基本形態才能形成,管理模式才能具備操作的內在機制。

2.營造班級氛圍,注意管理者人格特征的作用。良好的班級氛圍在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。一些學者認為教師的領導方式影響著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的、情感的、個性的心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助學生學會自動解決問題,樂于為班集體貢獻力量,形成班集體的正確輿論并起到監督和調節作用。

3.創造班級文化特征。這是一種與班級管理有著直接關系的校園文化,在中師還應包括宿舍文化。它是指作為班級成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。它又是通過環境的改變體現出來的,例如,墻報、班會活動等。班級文化既是影響班級管理的環境因素,又是班級管理成果的物化標識。

4.培養學生的主體意識,促進學生共性與個性的統一。管理的最終目的是要培養出高質量的合格中師畢業生。完善的管理機制應該能培養學生的集體意識,使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀,又具有個人的風格特征;既具備中師生必備的基本素質,又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應該有校園級的“歌手、演說家、藝術家、教育家、生物學家、詩人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開班主任進行有系統的、有指導性的管理。