理論“必需夠用為度”在高職教學(xué)中的實施方法

付達杰 唐 琳

[摘要] 如何把握理論“必需、夠用為度”已成為高職教育的一個熱點課題。文章分析了理論“必需、夠用為度”的內(nèi)涵和實施條件,并從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩方面探討了其在高職教學(xué)中具體實施的方法。

[關(guān)鍵詞] “夠用為度” 實施條件 教學(xué)計劃 同步

近年來,我國每年畢業(yè)的大學(xué)生有幾百萬,就人才的類型來看,大體有三類:即研究型人才、管理型人才和應(yīng)用型人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標就是為生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才,同時負責(zé)不斷地更新、提升一線勞動者素質(zhì)的任務(wù),而生產(chǎn)一線對這些人才則要求理論夠用,重在技能。教師在教學(xué)過程中如何實施“必需、夠用為度”這一原則,已成為高職教育的一個重要課題。

一、理解“必需、夠用為度”的內(nèi)涵

1.“必需、夠用為度”的內(nèi)涵認識

“必需”、“夠用”主要針對高職基礎(chǔ)理論知識的教育而言的,包含兩點意思:第一,高職教育需要基礎(chǔ)理論知識的教學(xué);第二,基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)要淡化傳統(tǒng)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,“夠用為度”。即要站在整體優(yōu)化和以應(yīng)用為目的的高度,經(jīng)過專業(yè)調(diào)查與職業(yè)崗位分析、職業(yè)能力的分析與分解、課程的開發(fā)和設(shè)置等一系列過程,確定理論知識學(xué)習(xí)的深度和廣度,突出實用性,重在培養(yǎng)學(xué)生使用理論分析、解決問題的能力。因此“必需、夠用為度”重在“度”的衡量。

2.“必需、夠用為度”的實施條件

“必需、夠用為度”具體落實到教學(xué)上,往往成為一種口號教條,缺乏可操作性,執(zhí)行效果甚微。這大多是由于缺乏成熟的基礎(chǔ)條件所致。一般來講,任何一種指導(dǎo)原則,在執(zhí)行階段都需一定的鋪墊條件。“必需、夠用為度”在教學(xué)實施中,應(yīng)創(chuàng)造以下幾個方面的條件:

(1)有“必需、夠用為度”的教師。師資隊伍是教學(xué)實施的主體,專業(yè)課程的教師,既需具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平,又需具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗,同時還需具備先進的教學(xué)理念和不斷創(chuàng)新的改革精神。教師在教學(xué)實施的過程中,自己的理論知識要夠用、實踐能力要夠用、教學(xué)能力要夠用、創(chuàng)新能力要夠用。

(2)有“必需、夠用為度”的實訓(xùn)。這里所說的實訓(xùn)可以是校內(nèi)實訓(xùn),也可以是校外實訓(xùn),更好的是企業(yè)內(nèi)部的實訓(xùn)。知識技能只有到了“用武之地”才有其“必需、夠用”的“度”量之處,才能不斷地向理論教學(xué)反饋,促進理論教學(xué)的“適度”發(fā)展。

(3)有“必需、夠用為度”的管理。無論是學(xué)院的教學(xué)工作管理還是各系部的專業(yè)管理,都以“必需、夠用為度”。引導(dǎo)鼓勵教師在理論教學(xué)過程中大膽改革、努力創(chuàng)新,使得教師有熱情、有興趣去探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

二、重構(gòu)“必需、夠用為度”的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu),是實施“必需、夠用為度”的起點。在教學(xué)過程中,可以從教學(xué)計劃、教材編選、考核方法上做足工作,將理論教學(xué)的“度”落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.教學(xué)計劃“以點帶面”,培養(yǎng)崗位能力

“必需”不是學(xué)校必需,也不是教師學(xué)生必需,是市場必需。市場的某個具體工作崗位需要什么樣的能力,把這些能力提煉成對應(yīng)的知識點,以這些知識點為“夠用”的度量,來形成個完整知識體系,作為教學(xué)計劃的實施依據(jù),最終達到培養(yǎng)崗位能力的目的。由于崗位會隨著市場和時間的變化而變化,因此,教學(xué)計劃的制定和實施是一個動態(tài)的過程,即形成一個由崗位到能力到知識點再到教學(xué)計劃最終又回到崗位的一個動態(tài)封閉循環(huán)的教學(xué)計劃。

2.教材編選“以面提點”,強化技術(shù)應(yīng)用

教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù),也是教師和學(xué)生交流的一個重要平臺。無論是選購教材,還是自行編寫教材,都應(yīng)當注重教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編寫風(fēng)格。本科的“壓縮餅干”式教材至今還頗具市場。高職學(xué)生相對于本科學(xué)生,更適應(yīng)于實例風(fēng)格的教材。傳統(tǒng)教材的編寫,是以理論為主線,以案例輔助解析理論。教材中插入案例,目的是讓學(xué)生更好的理解理論知識點,案例是佐證性的,處于從屬地位。這違背了“必需、夠用為度”的原則,高職教材必須突出高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一特點,應(yīng)當拋棄傳統(tǒng)的教材編寫模式,構(gòu)建以案例為主線,理論為輔助來指導(dǎo)案例。形成以案例來構(gòu)筑應(yīng)用面,以案例運用來提煉知識點,讓基礎(chǔ)理論知識穿插到實際的案例當中,達到“以面提點,用有所取”的目的,同時也更容易激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.考核方法“點面俱到”,檢驗職業(yè)素質(zhì)

高職學(xué)生的“應(yīng)用型”性質(zhì),決定了其考核的標準不同于“研究性”、“管理型”的人才考核標準。理論知識怎樣才算達到“必需、夠用”這個度,重點不是看其記住了多少知識,而是要看能用多少知識。改革傳統(tǒng)考核方法,引入新的考試方式,力求全方面的考查學(xué)生的知識運用能力,并借此達到檢驗其未來的職業(yè)素質(zhì),如頂崗考試(通過讓學(xué)生企業(yè)頂崗,由企業(yè)考核其崗位能力)、競賽考試(通過組織競賽活動,來考核學(xué)生動手能力)、以證代考(通過獲取某類證書,來免考某門課程)等。同時,注意考核數(shù)據(jù)的收集,作為改進教學(xué)的參照指標。

三、配套“必需、夠用為度”的教學(xué)手段

在理論“必需、夠用為度”的原則下,傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法顯然不再適應(yīng)。當理論教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到為應(yīng)用服務(wù),教學(xué)方法則應(yīng)適應(yīng)這種變化,將重點是從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。

1.利用現(xiàn)代教育技術(shù),建立同步教學(xué)機制

課堂教學(xué)有很多局限性,如開放性不夠、交互性較差等。現(xiàn)代教育技術(shù)中,通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為我們提供了課堂實驗室化的可能。將一些重要的課程轉(zhuǎn)移到實驗室中去上,突破傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實踐的異步性,建立同步教學(xué)機制。使得理論能夠得到即時的驗證,并能讓學(xué)生實時運用自己的當堂所學(xué),加快了基礎(chǔ)理論知識的吸收速度。另外,可以通過課程網(wǎng)站建設(shè)等方式,加強師生互動,增加學(xué)生的理論知識的索取渠道,最終得以提高教學(xué)效果。

2.使用任務(wù)驅(qū)動法,推動教學(xué)進度

在眾多的教學(xué)方法中,任務(wù)驅(qū)動法特別適合于培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。不僅教師在課堂講授時以任務(wù)驅(qū)動,學(xué)生在做作業(yè)時也可任務(wù)驅(qū)動。比如,幾個學(xué)生組成一個小組,每個小組承擔一部分任務(wù),而為了完成任務(wù)就需要調(diào)動某方面的知識,通過對任務(wù)的巧妙設(shè)計,可以將學(xué)生需要掌握的理論知識融合在一起,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣更濃印象更深,也提高了解決問題,分析問題的能力,而這正是應(yīng)用型人才所急需的。

四、結(jié)束語

特定的職業(yè)崗位有著必然性的對理論知識的質(zhì)和量上的要求與滿足,這也成為高職教育培養(yǎng)對象的規(guī)格尺度。在教學(xué)實施過程當中,要警惕那種忽視理論、不要理論的思想。同時,還應(yīng)注意到,理論“必需、夠用為度”,是同時注重理論的質(zhì)和量,這也是影響高職教育培養(yǎng)的“應(yīng)用型”人才可持續(xù)發(fā)展的一個重要因素。

參考文獻:

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