探究式教學在高中物理教學中的應用

邱俊英

[摘要] 當前,授受式教學模式在我國高中物理教學中仍然占據主導地位,學生的創新意識和初步探索的能力沒有得到培養,因此,在我國高中教育中開展探究式教學的需要就更加迫切。為此,本文將探究教學理論應用于具體的高中物理教學的實際中,以培養學生的創新意識,增強學生的自主學習能力,使學生領會科學探究的精神,提高學生的探究能力。

[關鍵詞] 探究式教學 高中物理 自主學習

探究式教學可以改變傳統教學中以知識傳授為主的教學方式,為學生構建開放的學習環境,有利于他們自主地獲取知識和發展各種能力。因此,筆者結合高中物理教學的實際,按照新課改的要求,探討如何實施高中物理探究教學。

一、探究式教學在高中物理教學中的應用措施

1.充分展示物理學家的探究歷程

物理學的每一步發展,都離不開科學探究。物理學的科學觀和研究方法的演化與發展就是一個探究過程。在這過程中,蘊涵著科學家們用來研究自然界并根據所獲事實證據做出解釋的各種方式。其中包含的對于科學的每一次質疑與推敲,都會給學生以極大的智慧啟迪。愛因斯坦曾經說過:結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前,讀者體會不到探索和發現的喜悅,感覺不到思想形成的生動過程,也很難達到清楚地理解全部情況。將科學家的探究歷程再現給學生,會讓學生深入當初科學家探究的每一個環節中去,有利于學生從科學發現的過程中體驗成功,激發學生學習和探究的積極性,能夠加深對科學探究過程的理解,能幫助學生領悟科學研究方法和科學認識模式,使之成為培養科學探究能力的有力示范。

2.引導學生經歷物理探究過程

高中新課程標準根據科學探究的一般要求,結合高中物理課程的特點和學生的認識水平,將科學探究分為提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作七個要素,并對每一要素提出了探究能力的要求。分析每個探究活動的各個要素,側重在某一個或某幾個方面讓學生深刻地體會科學的實質,這對提高科學探究的質量是重要的。為此,在高中物理教學中,要通過以上七個要素來引導學生經歷物理探究過程。

3.積極讓學生自主探究

自主探究最主要的特點是學生是學習的主體,其主要優點是學習者的主體意識強烈并且對自己鉆研出的知識掌握得比較好,能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣,能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力。探究式課堂教學是否能取得實效,歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利,不要教師設框框。每步探究先讓學生嘗試,把學生推到主動位置,放手讓學生自己學習,教學過程主要靠學生自己去完成,這樣,就可以使探究式課堂教學進入理想的境界。

4.開展課外研究,培養學生的實踐能力

教師可以有效地組織學生進行課外小課題探究活動,它要求學生對于某些自然、生活或學科中出現的某些問題從物理學科的角度進行研究,在幾個人的小組中完成,每個人有自己的任務,當他完成某項任務時,就會產生強烈的成就感,同時對生活中的物理現象就會更加關注,提出更多的問題。因此,老師平時要努力挖掘物理教學中賦有啟發性、探索性的內容,為學生探究和創新提供廣闊的活動空間和思維空間,使學生充分體驗探究過程中的樂趣。利用物理知識來解決實際生活中的一些問題,從而實現“從生活走向物理,從物理走向社會”,最終提高學生的探究能力,這是我們實施探究性教學的目的,也是素質教育所追求的目標。

二、探究式教學在高中物理教學中的應用建議

1.探究教學要體現學生的自主性

建構主義認為,學習不是一種刺激——反應現象,它需要自我調節以及通過反思和抽象建立概念結構,認為搜尋發現通往目標的途徑遠比被告知正確答案更為令人高興和滿意。探究教學教師應該給學生一些可能性和假設的情景與問題,給學生充分發揮想象和探討的空間。教師不是放棄責任,而是更多地準備背景知識和材料,以便引導學生的探究活動。探究教學之所以有著廣闊的發展空間。成為新課程標準實施的重要手段之一,主要是這種教學方法重在突出學生的自主性,而改變了原來的一直由教師“包辦代替”的狀況。因此,探究教學重在以學生自主學習為主,學生自己去決定研究什么、怎么研究,研究的結果也由學生自己歸納總結,最后還要在全班同學面前展示和講解,遇到困難時再找老師幫助。學生在其間要進行交流、討論、查閱資料、設計和實施實驗、修正等活動來完成學習;對學生而言,體現了學習的主體性,有彰顯個性的機會。在教師指導下的以學生為中心的探究性學習,給予了學生自我發揮和自我展示的空間和機會,讓每一位學生實時體驗知識的發現和“創造”過程。學生的學習結果是學生自己發現或探索出來的,學生不但知道知識的結果和結論,同時懂得獲取知識的過程和方法,有利于學生深入理解所學知識。

2.充分發揮教師的支持與引導作用

在探究教學中,突出學生的主體性并非忽視教師的作用。教師的責任和作用不但沒有降低,反而提高了。學生探究活動過程所涉及的觀察、思考、推理、實驗等活動是他們所不能獨立完成的,學生也可能會在好奇心驅使下從事自發、盲目、低效或無效的探究活動,這時就需要教師通過適時的提問引導,對課程資源進行再挖掘、再設計,在關鍵時刻給予必要的提示、啟發和誘導,從學生身心發展出發給予科學的學習方法指導。因此,在學生的探究學習過程中,加強老師的指導具有更重要的意義。

3.正確認識教師的角色定位

聯合國教科文組織明確指出:“老師的職責現在已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。我國的新課程提倡學生學習方式的變革,由機械被動學習走向自主合作探究學習。因此,探究教學中教師角色是不同于傳統的教師角色的,由知識傳授者轉變為以知識和發展并重的學生探究的促進者和合作者。

總之,探究教學是一種新的教學模式,所以,無章可循。作為教師,我們可以組織,可以進行指導,可以參與,但決不能越俎代庖。通過高中物理探究式教學,不僅溝通了物理知識與生活的聯系,拓展了學生的學習空間,而且培養了學生的綜合思維、社會交往等多樣能力,對學生綜合能力的提高是有效的。

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