淺談班級管理中的“嚴(yán)”“愛”統(tǒng)一等

劉德付

一位優(yōu)秀的教師，不僅要教學(xué)出色。還要有管理、駕馭班級的能力。班主任是班級的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者。良好的班級有著內(nèi)在的凝聚力和親和力，可使集體和個人能健康、向上、和諧地發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為要在“嚴(yán)”和“愛”上下工夫。

一、班級管理要嚴(yán)格要求

“嚴(yán)”并非苛刻、死板、固執(zhí)己見，而要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。

1.嚴(yán)而有理

當(dāng)班級出現(xiàn)不正常現(xiàn)象或?qū)W生違紀(jì)甚至多次違紀(jì)時，這就首先要求班主任要及時了解情況，分清對錯和利害，然后發(fā)散思維。初步擬出幾種教育措施，最后擇優(yōu)選擇最為合理、恰當(dāng)?shù)拇胧?/p>

2.嚴(yán)而有情

人性和時代的特點(diǎn)證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中班主任要確保不讓學(xué)生的身體和心理受到傷害，讓學(xué)生感到教師是在非常真誠地關(guān)心他、幫助他。在具體的實(shí)施中注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為：變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責(zé)罵為勸慰、毆打?yàn)閾崦⒂?xùn)斥為商量、罰站為請坐、冷漠為熱情。要讓學(xué)生感到老師對他的尊重，從而使其為所犯的錯誤感到后悔、不安，那么接下去的說理教育就容易開展了。

3.嚴(yán)而垂范

教師的言行舉止，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚，言行規(guī)范，嚴(yán)于律己。

二、嚴(yán)格要求中滲透無限的關(guān)愛

生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，我們的教育對象都渴望得到教師的愛。因此，在班主任對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時，更要給予他們父母、朋友般的愛。

1.愛而不寵

對學(xué)生的愛，是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體狀況等。而不是無紀(jì)律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺后，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學(xué)生在不懂事的時候怨恨我，而不要讓學(xué)生懂事后指責(zé)我。”這就是在“嚴(yán)”的前提下的真正的愛。有時優(yōu)秀生犯錯。為避免傷害他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，可根據(jù)所犯錯誤的大小采取適當(dāng)?shù)男问交驁龊蟻斫逃龑?dǎo)，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認(rèn)識到：“自己還有不足，在鮮花和掌聲中成長是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的。”

2.愛不失衡

教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神。”我們教師雖不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來學(xué)校接受教育。任何學(xué)生都不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。“親其師，則信其道。”差生更應(yīng)讓他們感受到教師的重視、關(guān)心和平等對待，從而自然覺得你這位教師可親可敬，進(jìn)而相信你。聽從你的教育。

3.愛要可感

學(xué)生畢竟是孩子，雖然你具備了對他們的愛心。但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。在實(shí)際的教育過程中，班主任以言傳情，以目傳情，以手傳情，可使學(xué)生增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。因此，作為一個教育者，班主任千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚(yáng)，不要吝嗇每一個愛心的舉動。

總之，對學(xué)生的教育。既要“嚴(yán)”，又要“愛”，做到“嚴(yán)”中有“愛”“愛”中有“嚴(yán)”。它們并不矛盾沖突、孤立地存在和實(shí)現(xiàn)，而是辯證統(tǒng)一的。“嚴(yán)”和“愛”將是班主任教育學(xué)生的永恒主題。

忠言也得講究方式方法

吳國華楊曉東

常言道：“忠言逆耳利于行。”10多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我懂得教育學(xué)生即使是忠言，教師也必須得講究方式方法。

前幾日，一位剛參加工作的老師。與我談起他所教的班級發(fā)生的事。他的班級里有幾個學(xué)生，剛開始學(xué)習(xí)還很認(rèn)真，也能夠按時完成作業(yè)，可沒過兩個月，上課就開始不注意聽講，有時還不完成作業(yè)。一氣之下，這位老師便把他們所犯的錯誤都數(shù)落出來，狠狠地批評了這幾個學(xué)生。這幾個學(xué)生表面上沒有反駁，可看得出他們心里并不服氣。后來這個老師再批評他們時，他們竟然公開為自己申辯開了。現(xiàn)在情況更糟：他們不但不完成作業(yè)，還帶頭打鬧。這個老師說：“我不明白。對于我的忠告，學(xué)生為什么如此不領(lǐng)情?都說‘忠言逆耳利于行，我的學(xué)生怎么就沒有效果呢?”

聽了這個老師的話，我想起了我剛參加工作時，也有過和他相似的做法。看到學(xué)生貪玩。不好好學(xué)習(xí)，我就批評。學(xué)生表現(xiàn)得頗為反感。我感到自己的面子過不去，便拼命維護(hù)自己的面子，結(jié)果我和學(xué)生的關(guān)系越鬧越僵。為了使學(xué)生順從，有時我的話越說越重，口無遮攔，把學(xué)生“陳谷子爛芝麻”的舊事一個勁兒地往外抖摟，在我的“狂轟濫炸”之后，學(xué)生當(dāng)時是不吱聲了，但是學(xué)生并沒有改正錯誤的跡象，我發(fā)現(xiàn)這樣做反而挫傷了學(xué)生的自尊心。后來，我反復(fù)思考自己的做法，感到這樣做真是欠妥。在平日里，老師忙于備課、批改及學(xué)校的各項活動。這個時候一旦看到學(xué)生的錯誤很容易急躁，于是便開始訓(xùn)斥學(xué)生，以發(fā)泄內(nèi)心的不滿情緒。因?yàn)榕率ダ蠋煹拿孀樱€要為自己找一個堂而皇之的理由：為了學(xué)生好，“恨鐵不成鋼”等等。其實(shí)，回過頭想想，我們這樣做之后，往往會感覺又累又不愉快。學(xué)生也終究沒有找到克服毛病的好辦法。

記得有一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個北風(fēng)呼嘯，寒風(fēng)刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，就把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)卻徐徐吹動，輕暖緩和，頓時陽光明媚，行人頃刻間覺得春暖上身，趕忙解開衣扣，敞開胸懷，接著又脫掉大衣，最終南風(fēng)獲得了勝利。北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。同樣是吹風(fēng)，南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變得自覺。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。心理學(xué)家稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。

“南風(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：在處理人與人的關(guān)系時，要特別注意講究方式和方法，在處理教師和學(xué)生的關(guān)系時也是這樣。

學(xué)生犯的錯誤一般分兩種類型：一種是不自覺的，另一種是自覺但不自制的。大部分同學(xué)都是第一種類型。很多時候?qū)W生已經(jīng)意識到了錯誤，已經(jīng)后悔了，這個時候?qū)W生急需老師幫他想出解決的辦法而不是斥責(zé)。這時老師間接地指出學(xué)生的過錯，要比直截了當(dāng)?shù)嘏u更容易被學(xué)生接受。比如我在給一個學(xué)生寫的操行評語中就是這樣寫的：“××同學(xué)，還記得那次，你胳膊有傷，但仍堅持參加學(xué)校的運(yùn)動會比賽。那時老師看了心里十分感動，這說明你真的很關(guān)心集體。還有一次，班里有個同學(xué)生病了，惡心、嘔吐，你二話沒說，背起這個學(xué)生就往醫(yī)院走，結(jié)果你的衣領(lǐng)被吐臟了，可你脫掉衣服自己去洗，無一句怨言，可見你很關(guān)心同學(xué)。你還喜歡和別人開玩笑。老師其實(shí)也和你一樣。不過，老師和你不同的做法就是從來不隨意動手動腳，所以老師身邊有很多朋友。你愿意學(xué)學(xué)老師的樣子嗎?”我的批評雖然輕描淡寫，但卻讓這個學(xué)生欣然接受，取得了春風(fēng)化雨的效果。同樣是為學(xué)生好的忠言，和那位老師比較一下，是不是很明顯看出不同的效果?