構建以人為本的大學生職業發展教育體系研究

摘要：“以人為本”的職業發展教育目的主要在于，幫助大學生樹立職業生涯發展目標，激化大學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養職業勝任能力，幫助大學生找到適合自己發展的職業道路。通過構建“多層次的輔導體系、系統化的課程體系、科學化的評估體系、有序的活動體系”等，提高大學生的就業能力，促進大學生成功就業和創業。

關鍵詞：職業發展教育；以人為本；構建；研究

作者簡介：黃營滿（1972－），男，湖南東安人，湖南永州職業技術學院講師，主要研究方向為高校學生思想政治研究教育，經濟與管理。

中圖分類號：Ｇ７１０文獻標識碼：Ａ文章編號：1001-7518(2009)08-００１１－０２

一、“以人為本”的職業發展教育的內涵及意義

“以人為本”職業發展教育，是指從大學生一進校就開始對其進行的職業生涯發展方面的教育工作，是在高等教育環境下的全程化職業指導。其目的主要在于，幫助大學生樹立職業生涯發展目標，激化大學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養職業勝任能力，幫助大學生找到適合自己發展的職業道路，使學生能夠終身受益。

職業發展教育是大學生人生教育的重要內容，也是思想政治教育的重要渠道。職業發展教育通過職業生涯規劃設計指導，引導學生樹立正確的人生目標，使學生具備正確的職業規劃意識和理念，提升全面素質。對學生而言，高校學生正處于從職業生涯探索階段向確立階段轉換的時期，其主要任務是通過職業生涯探索，明確職業發展方向，并完成具體的職業規劃和準備工作。在此時期對學生進行全方位、科學系統的職業發展教育，有利于學生明確人生目標、樹立崇高的職業理想，成功實現自我；有利于學生準確定位并使其學習更有目的性、計劃性和積極主動性；有利于幫助學生樹立正確的職業觀；有利于提升學生的職業適應能力與應對競爭的能力。對學校而言，職業發展教育有助于高校樹立自己的品牌，提高學校競爭能力。在就業形勢嚴峻的情況下，大學畢業生就業率就成了檢驗學校教學質量的重要指標。對大學生進行職業發展教育，有利于提高學生的就業競爭力；提高了學生的就業成功率，也就提高了學校整體就業率和學校聲望。對社會而言，建立健全職業發展教育體系，有利于滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費；有利于實現就業渠道多元化，提高畢業生就業率，緩解社會就業壓力，促進和諧社會的構建；有利于控制人才在市場上的高流動性及流動的無序性。

二、大學生職業發展教育的內容

大學生職業發展教育的內容具有序列性、發展性的要求，分為三個階段：

1.初期階段：幫助學生自我認識，樹立正確的學習觀。幫助學生了解專業性質、專業能力要求、專業學習的價值和專業前景等，激發他們的學習動力。幫助學生適應大學學習生活和人際交往，盡快完成角色轉變。幫助學生了解自己的特長與潛能、優勢與不足，正確認識自我。幫助學生初步認識生涯發展規劃的重要性，樹立正確的職業價值觀。幫助學生學習通用性技能，提高基本素養，為未來的職業發展做好專業準備。

2.中期階段：幫助學生自我拓展，培養學生較強的責任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業觀。通過開展職業測評、組織職業咨詢、發布職業信息等方式，幫助學生認識職業，根據自身條件、職業志向和未來職業的發展進行初步的職業生涯規劃。結合職業生涯規劃，幫助和督促學生做好職業生涯決策，推薦和鼓勵學生參加職業培訓、社會實踐、創業鍛煉等活動，拓展職業知識技能，提升自我素質，培養高度責任心和精益求精的精神，提高人際溝通、團隊合作和創新能力。

3.后期階段：幫助學生自我發展，樹立開拓務實的職業觀、創業觀和擇業觀。通過職業生涯規劃、職業生涯決策的修正，幫助學生形成現實而正確的個人職業發展評價，確定合理的職業定位和擇業期望標準。通過畢業實習、個人輔導、職業信息的收集和選擇、就業技巧培訓等多種形式，幫助學生提高職業成熟度和職業行為的“自主、自尊、自信、自強”意識。幫助學生樹立愛崗敬業精神，實現人生發展與社會需要的內在統一，鼓勵他們去祖國最需要的地方和行業建功立業，完成向社會職業人的角色轉換。

三、以“以人為本”理念構建高校職業發展教育體系

（一）構建多層次的職業輔導體系，增強學生就業競爭力

從就業指導轉向職業輔導，意味著就業工作從經驗型向專業化的轉變。職業輔導在我國是一個快速成長的新生事物。相對于以前的畢業教育和就業指導，職業輔導的興起標志著就業工作實踐的不斷深入，就業工作理念有了深刻變化。要開展好職業輔導工作，必須緊密結合國情、校情，重視學生個性化的需求；積極構建多層次的輔導體系，推動職業輔導的全程化、全覆蓋；建設一支具有綜合背景的校系兩級師資力量作為保障，促進全員關心學生就業局面的形成。

面向大學生的職業輔導程度可以分成三個層次。第一個層次是對學生進行職業生涯的基本意識教育，幫助學生樹立職業生涯的意識，探索價值觀和擇業觀等，從而能夠積極地規劃大學生活。第二個層次是職業輔導的提高教育，即幫助一部分有更高專業需求的學生掌握生涯探索的工具和技能，深入系統地進行自我探索和職業探索，鼓勵他們積極開展職業實踐等活動。第三個層次是面向畢業生開展的就業指導，比如關于本年度就業的基本政策，求職的基本技巧和技能，職業素養的提升，等等。

此外，應加強師資隊伍建設。開展職業輔導工作，引導學生作好職業生涯規劃，不僅涉及擇業觀、價值觀、成才觀等問題，還涉及學生對自我、職業的科學認識以及求職技能、職業素養、職業生涯規劃的方法和能力等。這就要求職業輔導必須從經驗型向專業化轉變。職業輔導隊伍應該是一支多學科背景的專業化的隊伍。

同時，要積極建立校系兩級職業輔導師資隊伍。努力推動院系就業工作隊伍的專業化，要把院系就業隊伍的專業化建設,放在與學校就業工作隊伍專業化建設同等重要的位置；調動學生系統、教務系統等資源，真正實現職業輔導工作的全員化；要充分發揮學校的學生工作及教務系統等在組織、資源、思想等方面的優勢，互相配合，統籌協調；推動職業輔導同社會學、心理學、教育學等學科的融合。在條件成熟的學校，要把學校一級的就業工作部門作為學校社會學、心理學、教育學等相關學科師生的實踐基地。

（二）構建系統化職業指導課程體系，促進學生全面發展

就業指導課要貫穿于大學培養的全過程，這既是由就業指導課教學目標所決定，也是課程改革的一個重點。因此就業指導課應從新生開始，實現教學的全程化、全員化，面向全體學生，分階段進行，貫穿在學生整個大學學習期間。在貫穿全程的基礎上，還要講究針對性。根據不同階段，就業指導內容應各有側重，如，一、二年級為專業教育與職業生涯規劃、基本技能培訓階段，主要幫助學生樹立就業觀念，增強就業意識，強化競爭意識，培養創業精神，開展職業生涯規劃，培養職業能力和職業素養，通過就業指導課進一步明確學習目的，加強學習的主動性，加強綜合能力的訓練。三年級著重就業技能培訓及自主創業、考研、出國等就業方式的指導。四年級主要注重就業政策的學習，就業形勢的分析，就業信息的搜集，求職準備、擇業技巧、心理調適、職業測評等具體問題的指導和實用戰術的訓練。

（三）構建科學化職業發展教育評估體系，提升學生專業素質和能力

為了把職業發展教育貫穿到學生學習生活的全過程之中，要引導高校有效開展職業發展教育工作，并逐步向系統化、科學化和規范化目標發展。這就需要開展職業發展教育評估，其中首先要建立評估指標體系。評估指標體系應該全面系統地反映職業發展教育的工作內容，準確體現職業發展教育工作的特點，以學生發展為本，把職業發展教育工作的目標具體落實到提高學生綜合素質和能力上來，使學生的個性發展、興趣愛好與職業要求有機結合起來。同時，把學生是否得到良好的職業指導、滿意的咨詢服務和職業意識、綜合能力的不斷提高，作為衡量職業發展教育工作成效的主要標準。指標體系還應體現高校教學的中心地位，使職業發展教育能促進各專業的建設與改革，有利于學生專業素質和能力的發展。

（四）構建有序的職業發展教育活動體系，提高學生的就業能力

一是開展職業規劃大賽。職業規劃大賽整合職業測評、生涯人物訪談、職業咨詢、團體輔導、作品展示與比賽等多種形式，在大學生中有力宣傳職業規劃的意識、理念和方法，起到了較好的啟蒙教育作用。當然，職業規劃大賽也要與時俱進，要根據不同的地區、學校特點不斷豐富其形式，逐漸將重點放在提升大學生職業素質和職業能力上，圍繞增強大學生的可就業性和社會適應能力上下功夫，要進一步取得政府和用人單位的支持，通過大賽這個平臺為大學生提供實習乃至就業機會。

二是建立學生職業發展協會。高校要搞好職業發展教育，離不開大學生自身的積極參與。而職業發展協會作為大學生自我教育、自我管理、自我服務的就業類社團，其發展的好壞將直接影響職業發展教育的普及與推廣。職業發展協會要健康發展，需要進行科學合理的定位，不要將其作為學校就業指導中心的附屬機構，要充分發揮其主動性，賦予其更加靈活的政策，學校要切實做好支持和引導工作。

三是校企合作職業發展項目。要解決大學生不了解職場的問題，最好的辦法還是盡量給他們創造接觸企業的機會。高校積極與企業合作開辟就業實踐基地，聯合用人單位建立一批以公司名稱命名的行業考察基地、行業培訓基地及行業見習基地，以使學生有更多的機會了解社會，同時也能為用人單位提供一個有的放矢與學生接觸的機會，在學生和用人單位之間架設更加通暢的橋梁。舉辦各種各樣有企業參與的培訓班，邀請企業參與到人才培養環節中來，甚至還可派老師到企業掛職鍛煉。

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責任編輯：謝榮國