新教師培訓(xùn)課堂反思性教學(xué)探究

摘要：教師在職教育、在職提高是每位教師和教師培訓(xùn)者關(guān)注的問題，筆者在新教師培訓(xùn)中進行反思性課堂教學(xué)研究，為新教師提供認識、解剖自己教學(xué)行為的機會，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出改進方案，從而改進教學(xué)行為，為新教師的成長與發(fā)展提供有效的途徑。

關(guān)鍵詞：在職教育；反思性教學(xué)；教學(xué)行為；有效途徑

作者簡介：張秀清（1965－）女，廣東興寧人，講師，教育碩士，主要研究方向為英語師資培訓(xùn)和英語教學(xué)。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ｂ文章編號：1001-7518(2009)08-００５７－０３

一、問題提出

在多年的教師在職提高和新教師上崗培訓(xùn)的教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)的教師熱情非常低，絕大多數(shù)教師是出于行政命令無奈地參加培訓(xùn)。另一方面，擔(dān)負培訓(xùn)任務(wù)的教師也倍感壓力，也懷疑自己所開展的培訓(xùn)是否有助于教師的職業(yè)發(fā)展。教師在職培訓(xùn)效果很不理想。Richards(1996)把師資教育定義為“師資教育是為受訓(xùn)者提供提高他們知識、意識、信念和技能，以及促使他們通過教學(xué)經(jīng)驗本身和通過對那些經(jīng)驗的反思找到建立起這幾者之間的聯(lián)系的方法和機會”。顯然，此定義強調(diào)教師的發(fā)展是建立在教師本身的教學(xué)實踐及對這些實踐經(jīng)驗的反思之上的。因此，在師資教育中聯(lián)系教師自身的實踐，為受訓(xùn)教師提供反思的機會是非常必要的。鑒于以上原因，本文作者在小學(xué)英語新教師崗前培訓(xùn)課程中，開展反思性教學(xué)研究，希望在借鑒國內(nèi)外反思性教學(xué)理論和實踐的基礎(chǔ)上，在小學(xué)英語新教師見習(xí)期培訓(xùn)中進行反思性課堂教學(xué)研究，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，使其主動地

改進自己的工作，同時也希望為自己今后從事的師資培訓(xùn)工作提供借鑒和指導(dǎo)。

二、反思及反思性教學(xué)的界定

1.反思的涵義。杜威（1933）在其著作《我們怎樣思想》（How we think）中指出：反思是“對如任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步的結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和細致縝密的思考”。他把反思性行為界定為一種根據(jù)支持的理由及其所導(dǎo)致的結(jié)果，對任何信念和實踐進行積極的、持續(xù)的和仔細的考慮行為。Morgan等人（1986）認為反思性思維實質(zhì)上就是審視、檢驗人們理性認識的過程，因此也可以說，反思者又是自我批判者，即以一個局外人的身份去審視、檢驗既定的理念和對策，并在實踐中加以驗證，其目的在于修正錯誤。因而反思者常常被視為“非凡的實驗家和問題解決者”（甘正東，2000）。

2．反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是“教師通過發(fā)展邏輯推理和審慎判斷的技能以及支持反思的態(tài)度進行批判性分析的過程”（熊川武，1999）。杜威第一個把教師看作是反思性實踐者，他認為教師的反思過程開始于教師所體驗到的一種困難、麻煩的事件和不能馬上解決的問題，這種不安全和不確定感覺導(dǎo)致教師在行動中或行動后回頭分析自身的經(jīng)驗（盧真金，2001）。在反思性教學(xué)中，教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以達到自我改進、自我完善。

反思性教學(xué)超越了常規(guī)教學(xué)研究中技術(shù)理性思維的局限，在更宏觀的層面去關(guān)注和探尋一種抽象的、基礎(chǔ)的教育策略和人文理性。它的出現(xiàn)必將對我國教學(xué)理論及實踐帶來重大的影響，它“初步凸現(xiàn)出當(dāng)代教育改革新的

制高點的輪廓”（熊川武，1997）。

三、研究過程

1.研究對象。本研究的研究對象是江門市職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)英語新教師見習(xí)期培訓(xùn)班的學(xué)員，共12人。新教師在其任職的第一年接受每周一下午的見習(xí)期培訓(xùn)。第一學(xué)期的培訓(xùn)內(nèi)容是關(guān)于教師職業(yè)道德和教學(xué)常規(guī)管理，第二學(xué)期是課堂教學(xué)研究。本研究以第一學(xué)期為準備培訓(xùn)階段，第二學(xué)期為研究階段。這12名教師都有大專學(xué)歷，是在編教師。

2.反思方法的確定。布魯巴奇爾（J.W.Brubacher）等人提出了四種反思方法：（1）寫反思日志，（2）觀摩與分析，（3）職業(yè)發(fā)展,(4)行動研究（陳向陽，1997）。甘正東（2000）也介紹了反思性教學(xué)的四種方法：(1)日志,(2)聽課,(3)錄像,(4)行動研究。通過比較，結(jié)合小學(xué)教師的實際情況，我們采用了訪談和問卷調(diào)查、反思日志、聽課、小組討論和錄像作為我們的反思方法。學(xué)員可以選其中一種或多種反思方法。在后來的研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)員采用了多種反思方法。并且由于每個星期，大家都要在一起討論自己的反思情況，小組討論成了促進反思很有效的方式。

3.反思實施過程。1.反思培訓(xùn)。由于學(xué)員們對反思的概念很模糊，因此我們首先向他們介紹了反思性教學(xué)的理論背景、實踐意義、反思方法。我們選用了Richard & Lockhart（2000）的《第二語言課堂的反思性教學(xué)》作為培訓(xùn)教材。因為這本書深入淺出地論述了反思過程及其特點、技術(shù)和操作方法。同時我們還學(xué)習(xí)了國內(nèi)外一些與反思性教學(xué)相關(guān)的文章和實踐實例，還邀請了一些在中小學(xué)由普通教師成長為研究型教師的代表來介紹他們成長的經(jīng)歷、體會及心得。2.引導(dǎo)反思。如上文所述我們在研究中采用了訪談和問卷調(diào)查、反思日志、聽課、小組討論和錄像作為反思方法。由于新教師面臨的問題太多，因此，根據(jù)Richards&Lockhart（2000）的做法，我們給學(xué)員提供了一些問題作為反思的方向，主要包括：“對課堂或?qū)W校所發(fā)生的事情的個人感想；對教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察；需要思考的問題和所要采取的措施；教師對教學(xué)的認識；對教學(xué)或?qū)W校活動的有意義方面所進行的描述；教師對英語教與學(xué)的觀點；教師的個人生活情況或課堂以外對教學(xué)的影響等”。這樣，他們反思方向就明確多了。

在反思的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員每周一次的討論非常有意義，他們把過去一周遇到的問題及他們的解決方法、他們的困惑及成績都在討論中與其他學(xué)員及培訓(xùn)教師分享。大家在討論中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到解決的方法，或由他人聯(lián)想到自己的教學(xué)行為，或借鑒或防微杜漸。

4.研究數(shù)據(jù)的收集。傳統(tǒng)上民族志性研究是采用質(zhì)的研究方法（Goetz & LeCompte,1984; Moerman,1988; Peacock,1986）(參見Bailey,1996)，所以本研究的數(shù)據(jù)的收集主要來源于：課堂觀察記錄、課后討論記錄、學(xué)員的反思日志，培訓(xùn)者的教學(xué)日志、訪談和問卷調(diào)查記錄。培訓(xùn)者本人也撰寫培訓(xùn)日記，詳細記錄每次活動的過程、存在的問題、解決的方法。在研究之初培訓(xùn)者就向?qū)W員保證，本研究收集的所有日記、教學(xué)錄像、討論記錄

只作為研究資料，不作為對學(xué)員的評價及考核，學(xué)員有權(quán)了解與自己有關(guān)的資料的使用情況，并且學(xué)員的日志和課堂錄像由學(xué)員自愿提供或交流。

四、發(fā)現(xiàn)與討論

我們采用歸納分析法把通過訪談和問卷調(diào)查、反思日志、課堂觀察、小組討論獲得的資料數(shù)據(jù)進行歸納分類。隨著時間的推進，我們所收集到的資料也不斷地增加，最后我們把有典型意義的案例歸納為168個。把有相同或相近特點的歸為一類。收集的資料可以分為以下幾類：（1）學(xué)員對英語教學(xué)及英語教學(xué)理論的認識（53個）。（2）學(xué)員對課堂教學(xué)的反思（59個）。（3）學(xué)員對個人工作環(huán)境的反思（29個）。（4）學(xué)員對自我的反思（11）。（5）其他（16個）。雖然學(xué)員們的反思是表面的，就事論事，并不是批判性的深刻的反思，即使這樣對新入職的他們來說也非常有意義的，Poser(1989)提出一個教師成長公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。以下是本次反思性教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題。