教師職業道德素養之我觀

逯海鴻

[摘要] 師德建設是教育領域的永恒主題。自古以來,只要有教育,就必然有師德素養的客觀要求。因為作為教師,其良好的職業道德是完成教育任務的前提和保證條件。

[關鍵詞] 教師 職業道德素養 問題

師德建設是教育領域的永恒主題。自古以來,只要有教育,就必然有師德素養的客觀要求。因為作為教師,其良好的職業道德是完成教育任務的前提和保證條件。

教師的職業道德,是教師應該自覺遵守的行為規范。這種行為規范要調節人際關系,主要是教師與學生的關系。

新中國成立以來,師德建設一直作為意識形態領域的一個重要方面而受到高度重視。可是在教育實踐活動中,教師的道德威信卻一直是教育上一個嚴重的現實問題。在相當一部分學校中存在著學生知識質量不錯,但品德不好的現象。

在文革“十年初亂”中,學校普遍存在智育、德育兩廢的現象,“四人幫”在批判師道尊嚴的名義下,把教師威信被破壞到聲名狼藉的程度。以上令人長嘆現象的出現,固然不可以認為教師該負主要責任,但總能從側面證明不少教師不重視德育,本身尚缺乏道德威信,還沒有具備“人師”的職業道德素養。這種種現象延續到中國社會的改革開放的體制轉變時期,似乎并沒有什么根本的改觀。相反,由于傳統的道德觀念和價值觀念受到西方消極文化的強烈沖擊,再加上教師的政治地位和經濟地位改善力度微弱,致使教師的職業信念和職業道德陷入一種令人憂慮的低迷狀態。隨著21世紀的到來,知識經濟時代的挑戰,人們更認識到教育的重大意義。為此,我們在學習實踐科學發展觀的活動中,要堅持解放思想,運用馬克思主義的立場、觀點、方法認識和分析時代賦予我們任務,面對新機遇,新挑戰,我們要按照科學發展觀的規律和指導方針深入調查研究,解決面臨的師德建設的新課題。

一、教師師德素養出現的問題

有的教師產生思想困惑,奉獻精神趨于淡薄,世界觀、人生觀、價值觀的把握上出現了偏差,教書育人,為人師表和為人民服務的思想動搖了;有的教師對本職工作采取得過且過和應付了事的態度,熱衷于搞第二職業,個別教師甚至向學生及其家長索要或變相索要錢物,向學生推銷不必要的教學資料及商品;有的上課留一手,課后熱衷于搞有償輔導或家教;有的亂辦班,亂收費;有的教師對學生缺乏愛心,教育方法簡單粗暴,有辱罵、體罰學生的違紀行為等。教師心態的這種失衡,一方面,是社會精神迷亂的客觀反映,另一方面,也是教師人格人量疲軟無力的外部顯露。因此,目前教育工作面臨的一個重要課題是:重塑教師形象,增強教師的人格力量。

二、幾點感悟

1.教師要有為人師表的崇高品質,教師的任務是傳授知識,培養人才。除此之外,必須有崇高的品質,必須以身作則,為人師表。孔子曾說過:“其身正,不令而到。其身不正,雖令不從。”教師能自覺以身作則,威信就高,教育效果就好,反之,就缺乏效果。我們調研的某鄉中心小學,有300余名學生,教師有16名,其中小學五年級、六年級的語文、數學4名科任教師教法得當,能夠以身作則,非常愛護學生,學生學習成績都在80分以上,學生、家長滿意度100%,有2名教師滿意度在50%以下。

2.教師要有正確的教育觀、未來社會觀點。教育的長效性決定了教育不僅要為當前的社會發展服務,而且要為未來的社會培養人才,所以,教師不僅要考慮當前的需要,而且要考慮未來國家建設的需要。全面發展觀念,中小學教育屬于基礎教育,要努力使學生在德智體美勞等諸方面全面發展。我們調研的10所小學中,有4所小學學生學習成績較好,但學生的精神外貌特征拘謹,思維反映較其它6所小學的學生有較大差距。因此,我們評價一個學生,一個教師,一個學校的優劣,不能只看一項指標,只看文化考試的分數高低,而是要看綜合指標,看學生是否獲得了真正全面的發展。全民素質觀念。教師要有實際工作中,不但要對特殊才能的學生認真加以培養。更重要的是面向全體學生的健康發展,這樣,才能提高學生的整體素質水平。

3.教師要有正確的人才觀。教師在實際教學過程中,不應只重視得分高,守紀律的“好學生”,對那些“調皮”學生也應該看到他們的優美和長處。經常深入細致研究分析他們的興趣和特點。用適合的方法去耐心啟發誘導他們,使他們也得到盡可能多的發展,以期成為有用的人才。

4.教師要有正確的學生觀。教師的學生觀直接關系到師生關系的建立及其民主性、平等性、和諧性、教育性等,是關系到能否調動學生的積極性、主動創造性的重要教育指導意識。教師對自己的工作對象——學生,首先,要樹立科學發展的觀點,不應該用傳統的老眼光去看待學生,經常感嘆學生素質“今不如昔”。其次,對學生要持全面而辯證的態度,即要肯定他們的發展主流,正視他們成長的不足。再次,要正確估計和掌握教育的作用,既要重視教育的促進塑造功能,又要克服教育決定一切的片面認識。總之,教師要充分認識學生的可塑性和巨大的潛在發展性,滿懷信心和熱情地做好其教育引導工作。