也談初中語文教學中的素質教育

郭小光

[摘要] 通過語文教學,既要使學生掌握基礎知識,又要立足于對學生進行創新精神和創新能力的培養。即在傳授語文知識的同時,發展智力,培養能力,提高學生的綜合素質。

[關鍵詞] 語文教學 素質教育 學生

一直以來,我校語文教師在新的教育思想和教學理論啟發下,認為過去單純傳授知識的教學模式和緩慢的教學節奏,已經不能適應時代發展的要求,語文教學必須納入科學化的軌道。通過語文教學,既要使學生掌握基礎知識,更要立足于對學生進行創新精神和創新能力的培養,即在傳授語文知識的同時,發展智力,培養能力,努力探索出一條初中教學序列化、科學化的道路,這是時代賦予我們語文教師的歷史使命。

一、通過知識的學習,使學生的智力和能力同步發展

無知必然無能,智能發展的程度又反過來影響掌握知識的質量和速度。語文是建立在語言基礎上的學科,語言又是思維的外在表現,只有在語文教學中把思維訓練置于中心地位,結合語文知識進行邏輯思維、形象思維的訓練,鼓勵學生多想、善想,才能培養學生主動學習、大膽求異、勇于探索的精神,才能切實提高學生的創新能力。

首先,加強預習的力度。如《最后一次講演》,在預習時,教師只提出一個思考題:為什么講演稿中多用疑問句和感嘆句?同學們通過預習,很自然地把握住了講演者聞一多先生滿腔悲痛、慷慨陳詞的情緒,為講解課文打下堅實的基礎。強調預習,重在培養學生的自學能力,要求學生對生字注音釋義,對詞語結合課文進行解釋,寫出文章的結構、段意、中心和閱讀提要。運用舊知識,學習新知識,溫故而知新,這樣就由教師的教為主,轉移為學生的學為主。

其次,是努力抓好閱讀教學。要提高學生思維能力的自覺性,就要善于提出引起他們興趣、激發他們思考的問題,通過教師的啟發、誘導,給他們打開一個新天地。初中語文課本第四冊中的《故鄉》,其體裁是小說,人物描寫是小說的核心描寫,把握住了人物描寫的特點,就把握住了整個作品的構思特點。教師在講課時就緊緊抓住“變”這個牽一發而動全身的關鍵性詞語,提出一系列對照討論的問題:時間跨躍30年,主要人物閏土,他的外貌、語言、動作、精神、生活態度各發生了什么變化?通過對比,學生了解了少年閏土天真活潑、無憂無慮,懂得很多生產知識,簡直是個小英雄;中年閏土,變得滿臉愁苦,麻木遲鈍,但善良忠厚,勤勞樸實。苦得已無法形容,卻不醒悟。閏土的父親、閏土、水生這三代人的形象有什么不同?這一問,學生更進一步了解到“閏土”們當牛做馬,命運一代比一代更慘,苦苦地在黑暗制度下生活、掙扎;閏土、“我”、“楊二嫂”三個人的生活形象有何不同?三個人都是直接或間接地做奴隸,由于不覺悟,各自為自己而奮斗,彼此隔著厚厚的墻。故鄉有沒有改變?為什么?有答:“沒有變,因為故鄉依然貧苦,依然存在著政治上的壓迫,經濟上的剝削,精神上的摧殘,閏土依舊在畢封建牛殖民地的黑暗制度下生活”有答:“變了,剝削變得更重了,壓迫變得更深了,摧殘更烈了。”通過學生討論再經教師稍加點撥,就由淺人深,由表及里,比較自然地引導學生逐步進入思維的最近發展區。作品的主題也就從形象描繪的筆觸里一步步地顯露出來。最后,教師再富于啟發性地輕輕一點,水到渠成,分析能直入文章的內里,學生便能生動活潑學習,思維隨之開竅,能力隨之獲得提高。

第三,是減輕學生的作業負擔。我認為,作業一般應在課內完成,并重在講評。初一、二年級課程比較輕松,時間充實,培養學生自己評改作業的能力,使教師放下精批細改的包袱,使學生在實踐中全面提高創新能力。講與練布局統一,協調一致。

葉圣陶老先生一再倡導,“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。”“學生入門了,上了路了,他們能在繁復的事事物物之間自己探索,獨立實踐,解決問題,豈不用不著給‘講給‘教了?這是多么好的境界啊!”

在教學過程中,老師不僅要組織學生動腦、動口、動手參加教學活動,而且要充分肯定他們在教學活動中表現出來的積極性、創造性,要盡量吸取他們意見中的合理成份,要引導他們加強完成學習任務的責任心,幫助他們戰勝學習中遇到的各種困難,這樣就可以使學生逐步擺脫完全從興趣出發的心理,意識到自己是學習的主人,從而使學生的創新精神與能力切實得到發展,加速培育一代新人。

二、努力激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望

學習上一種艱苦的腦力勞動,青少年受身心發展水平的局限,自我約束能力差,要使他們順利完成各項學習任務,就需要教師給予幫助和鼓勵,興趣是力量的源泉。在教學中我們常常會遇到這樣一種情形:老師在臺上講得津津有味,學生卻感到疲乏、寡味,我們就扮演了“三味書屋”老先生的角色,可謂“隱其學而疾其師,苦其難而不知其益也。”(《學記》導致這種狀況的原因固然是多方面的,但教學的程式化,恐怕是其中的一個重要原因,因為任何一種工作學習中,長時間過多采用某種單調、呆板的模式,就容易產生疲勞,抑制思維欲望,學生的學習往往處于被壓抑的狀態,不能在教學過程中進入自己應該的“角色”,無疑,這種心理狀態下的學習收效甚微。因此,激發學生的學習興趣,實為培養創新精神與創新能力的第一要素。其謀事在我們執教者,其成事在我們教書育人者。

實踐告訴我們,教學的成功必須取得學生的密切協作,教學活動應該是師生雙方共同尋求新知識的活動,要達到這一境界,教師就努力激發學生的學習興趣,充分調動其求知欲,對學生的學習心理進行有意識的調控,創設輕松的教學氛圍,想方設法使他們對教學內容發生直接興趣,變苦學為樂學,成為教學活動的積極參與者,積極地進行思維活動。例如,程翔老師在講《誰是最可愛的人》的時候,我利用了當天新聞節目,很自然地導入新課,使學生不知不覺地進入了“角色”,好像抗美援朝就是現在,同學們都在戰場上一樣。有一個同學在讀到把敵人燒死在陣地的情節時,咬著牙讀“燒死”,對美國鬼子憤恨的情緒溢于言表。

在教學中注意調動學生智力活動的積極性,教給學生觀察、思維、想象、記憶的方法,不斷提高其智力水平。如一位教師在講句子的結構時就編了一套順口溜:

主謂賓,定狀補;

主干枝葉分清楚;

謂前為狀,謂后補。

在課堂教學中,教師的講是不可或缺的手段,講之處必須講,關鍵是怎樣講法。“教亦多術矣,運用在乎人。孰善孰寡效,貴能驗諸身。”葉圣陶老先生積累半個多世紀的教學經驗,提煉出了精辟論斷。要使學生的思維能力得到發展,必須使他們掌握規律性的知識,同樣要使所學知識真正管用,必須切實加強思維訓練,缺乏知識的思維是低層次的思維,缺乏思維的知識是僵化的知識。知識只有通過思維加工,才能由靜轉化為動態,才能從已知發展到未知。教學生靈活運用知識,不斷發現未知,正是我們語文工作者的出發點。