激發情趣 創設意境

孫春媚

[摘要] 導語是課堂教學中的緒言,是教師譜寫優美教學樂章的前奏。好的導語可以培養興趣、集中注意,啟迪思維、誘發思考,畫龍點睛,突出重點,承上啟下,架橋過渡。本文結合教學實際,就思想品德課設計導語時應當注意的問題和設計導語的方式做了初步探索。

[關鍵詞] 思想品德 導語設計 教學效果

一部優秀的電影,一般都有一個精彩的開頭,緊扣觀眾的心弦,使觀者欲罷不能,政治課教學的導入也是這樣。導入就是一節課教學開始時,教師為有效地導入新課而進行的一種創造性勞動。它既是課堂教學內容的一部分,又是組織教學的科學而巧妙的手段。因此,導語的設計,是課堂教學中重要的一環,它直接影響到我們45分鐘的教學效果,每個教師都應當精心設計。

一、導語設計應注意的問題

1.導語設計要有概括性——力求一個“精”字

在課堂教學中,我們都注重精講,把時間讓給學生多活動、多參與。因此,我們在設計教學導入時,同樣要注重少而精,要簡潔,要切中要害,有畫龍點睛之妙。教師要力求用最少的話語,在最短的時間內,迅速而巧妙的將學生的注意力和思維集中到要講授的新的教學內容上。以一二分鐘為宜,要把寶貴的時間讓給學生活動,使學生通過體驗、領悟、實踐,受到真正的教育。切忌龐雜、煩瑣、冗長,以至于影響新知識的傳授。

2.導語設計要有啟發性——力求一個“疑”字

教師導入的設計能否引起學生的思考與探究,決定著課堂教學的成敗。因此,我們在導入時,設計的導語一定要具有啟發性,能啟發學生質疑、探究,激發學生的智慧、靈感、激情和創造性,使學生感悟出某種道理,并激起他們道德踐行的欲望。因此,教師在設計導語時,要抓住授課內容的重點和難點,巧妙設置學生感興趣而又一時難以解決的問題情境以撥動學生急于探究的心理狀態。切忌干巴巴地平鋪直述,更不能東拉西扯,使學生如墜云霧之中。

3.導語設計要有趣味性——力求一個“妙”字

興趣是最好的老師,也教學成功的起點。心理學研究表明:如果學生對所學知識感興趣,就會產生一種“樂而好學”的心理傾向,學習效率自然會高。因此教師在設計導語時,一定要圍繞一個“妙”字,使精彩的開場白像無形的“磁鐵”緊緊吸引住學生,使學生對學習對象產生濃厚的興趣,讓學生在不知不覺中觸動自己的情感體驗,積極主動并且愉快地進入探究學習的氛圍。一曲悅耳動聽的歌曲、一幅引人入勝的畫面、一個幽默風趣的故事、一首膾炙人口的詩詞都能收到妙趣橫生的效果。

4.導語設計要有針對性——力求一個“準”字

教師在設計導課環節時,既要針對教學內容,不能使之游離于教學內容之外,又要結合學生實際,針對他們的年齡牲、心理狀態、知識基礎而定。如果在課堂教學的導課過程中,教師以和藹的態度、生動的語言講述著學生喜聞樂見的事情,一定能使聽課的學生如入勝境而留戀忘返。

二、導語設計的方式

1.提出問題,設置懸念

懸念,一般是指那些懸而未決,容易引起人們關注和好奇心的問題和現象。教學有“不憤不啟,不悱不發”之說。懸念是思維的“啟發劑”,是開啟學生思維器官的鑰匙,它能有力調動學生思維的積極性和主動性。懸念的設置要恰當適度,不懸,難以引發學生的興趣,太懸,學生百思不得其解。只有不思不解、思而可解的問題才能使學生興趣高漲、思維活躍,才能收到引人入勝的效果。

如在講初一“堅強的意志”時,手里拿著一把錘子,兩個竹釘,一進教室,對學生說“哪位同學敢讓我用竹釘釘一下?”此言一出,學生本能地縮起手。“看樣子,你們都不敢,因為竹釘釘進肉里是非常痛苦的。”話鋒一轉:“可是,有一個人當竹釘釘進雙手時,毫不屈服,毫不退縮。他是誰?他就是中國共產黨的創始人之一——李大釗!為什么他不怕痛呢?因為他有著堅強的意志。”

2.聯系實際,運用時政

理論是灰色的,但生活之樹長青。政治課教材大多是枯燥抽象的定義、原理和說教,但現實生活與學生的距離最近,學生容易接受。用學生身邊發生的事例作為講解新課的導語,可以引發學生思考;用國內外發生的一些重大時事作為講解新課的導語,能增強學生學習的主動性和自覺性。

在復習《黨的基本路線》一課時,我用實物投影展示課前布置學生收集的“百姓生活大變遷”的數據資料,這一組資料包括鼓起來的錢袋子、多起來的私人轎車、靚起來的衣著服飾、精起來的飲食、高起來的文化程度、大起來的住房等數據,然后讓學生分析數據,互相交流談感悟,并讓學生上臺即興演講。在這個導入設計中,我利用了鮮活的社會材料包括學生自身收集的材料,培養了學生收集信息、處理信息、分析信息的能力。通過學生的演講突出了本課的主題,聯系了諸多的知識要點,整合了不同的知識要素,增強了學生的情感體驗,提高了學生的能力。

3.故事漫畫,形式靈活

用趣味性較強且寓意深刻的故事作導語,可以活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣,啟迪學生的思維,加深學生的理解,提高學生的覺悟;恰當地利用漫畫作導語,可以化抽象為直觀,變枯燥為生動,激發學生學習興趣,培養其觀察力與思維能力。

如在學習《與人為善》這一課時,我用《東郭先生和狼》的故事作導語,讓學生思維自然而然地集中在這一內容上來。同時借助這一寓言故事讓學生思考:在現實生活中,我們怎樣真正做到與人為善?

在講授《人類面臨嚴重的環境問題》時,我請學生看漫畫“小鳥的悲哀”。畫面上小鳥哀求“請把我帶走吧!”然后由學生思考討論:這幅圖說明了什么?我們該怎么辦?

采用這種導入新課的教學手段,能使學生積極思考、發言,匯集所學知識,不局所限,展開想象。使學生的注意力能很快的被吸引到學習新知識上來,讓學生在愉悅中受到啟發和教育,一舉兩得。

4.創設情境,引人入勝

運用貼近學生生活的實例作導語,創設積極的問題情境,讓學生主動參與到整個過程中來,不僅使學生對整個過程都充滿興趣,為學生的自主學習鋪設好了道路,而且引導學生自己思考問題,自己去發現和矯正錯誤的心理狀態,有利于改變一味灌輸的教學模式,打破沉悶的課堂氣氛,提高教學效率,體現知行一致的原則。

如在講授《消費者權益受法律保護》內容時,創設了旅游前在商店購買商品這樣的情境,讓學生通過購買商品,了解消費者應享有的權益,懂得當自己購買到了假冒偽劣商品時,應采取什么方式來維護自己的合法權益。

這種寓教于生活的形式,正是生活教育的理念,即教育回歸生活,也正符合新課程改革強調的教學要與學生生活相聯系的要求。

總之,導入新課是一種手段,更是一種藝術,恰到好處便能創造良好的教學情境,成為啟迪思維、發展能力的“興奮劑”和有效手段,從而激發學生學習的興趣。德國教育學家第多斯惠曾說過:教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓勵。因此,在平時的教學實踐中,教師要精心設計每節課的導入環節,不斷創新、嘗試新的導入方法,激活思想品德課教學,達到“一石三鳥(傳授知識、培養能力、提高覺悟)”的教學效果。

參考文獻:

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[2]馬振海.基礎教育課程改革100問.

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