中職基礎會計網絡教學資源的教學分析

沈 敏

[摘要] 當前教育部正在大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,逐步實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮了信息技術的優勢。其中利用網絡資源學進行中職基礎會計的教學不僅完成即定的知識目標,而且讓學生學會如何利用好教育信息資源,用什么工具和方法快速獲取,能夠對所獲取的信息進行準確地分析、評價和利用,以及學會合理地引用網上信息資源,從而培養中職學生的信息素養,提高終身學習的能力。當然,網絡教學資源包括很多方面的內容,運用的模式也有很多,我們重點要探索一條網絡資源與中職基礎會計教學運用的有效途徑。

[關鍵詞] 中職 基礎會計 網絡教學資源 教學

當前信息化己經成為世界范圍內教育現代化建設的標志。無論是發達國家,還是發展中國家競相出臺了以教育信息化為特征的新世紀教育振興計劃。希望以此搶占人才培養的制高點,加快教育現代化建設,為經濟和社會迅速發展提供人才保障。信息技術帶來的不僅僅是會計教育方式的轉變,更是會計教育觀念、目標、內容的革新。而我們中職會計畢業生無論在已有的知識結構方面還是對自身的繼續學習方面更不如大學畢業生。但是他們同樣面臨就業問題,面對是企業多元化和集團化的發展,在工作中會不斷遇到新的問題,實際業務中新的不確定的因素,更需要對他們授之以漁。

一、中職基礎會計網絡教學資源的內容

1.網絡教學資源的含義

網絡教學資源是指為教學目的而專門設計的或者能被用于教育目的服務的各種資源。按照資源的形態分,它可以分為教育環境資源,教育信息資源,教育人力資源;按照使用對象分,網絡教育資源可以分為三類:學習資源、科研資源、備課資源。筆者以為網絡教學資源就是通過網絡媒介傳送的具有教育價值的能用于課堂教學的信息,它一般包括兩種:一種是在網上即時傳送,即時使用的信息;另一種是通過網絡傳送,但不是即時使用,如多媒體課件。如果從時空矩陣的角度來看,前者是同時異地的同步式網絡資源的使用,后者是異時異地的異步式網絡資源的使用。

2.中職基礎會計網絡教學資源的內容

會計網絡教學資源為會計教學而專門設計的或者能被用于教育目的服務的各種資源。包括的內容主要有這樣幾類:(1)素材類教學資源:主要有文本類、圖形/圖象、音頻、視頻和一些動畫等。比如會計法規,一些會計賬冊,及相關的會計講座和會計的賬務處理的操作過程等。(2)集成型教學資源:這些資源一般是根據特定的教學目的和應用目的,將多媒體素材和資源進行有效的組織,是一種復合型的資源。一些網絡課件,電子期刊,教學模擬類,研究性學習網站,練習測試等。(3)網絡課程:指通過網絡表現的,會計課程的教學內容及實施教學活動的總和。按一定課程教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支持平臺,并在這個網絡教學平臺上實施教學活動。

二、中職基礎會計網絡教學資源運用的原則

與傳統的的班組學習不同,利用網絡資源進行教學時,學習所處的環境是開放的互聯網環境,教師的角色己經處在不同于傳統教學中的地位。同時中職基礎會計教學面對的是經過再三篩選而剩余的學生,他們沒有很好的學習習慣,自我約束力較差。將網絡資源運用于教學,應該堅持以下幾個原則。

1.以學生自主學習為主的原則

建構主義理論認為教學的中心是學生的“學”,而不是教師的“教”,因此利用網絡資源學習的中心是學生。它改變了傳統教學中面對面的教學過程,教學過程變成學習過程,教會學生學習是整個教學設計的主旨,因此在進行具體的教學設計時應考慮學生的學習需要。教師要充分發揮學生的主動性,引導學生面對不同的問題靈活運用己學的知識以探詢未知世界。

2. 以教師的幫助為主導的原則

如何更好的利用網絡資源,一方面要堅持學生的自主性學習,同時我們也應該看到,這種學習方式并不是說教師在教學過程中已沒有立足之地,很多學生在接受了多年的傳統的注入式的學習方式后,對這種學習方式不太適應,不善于根據自己的興趣自主地進行學習。因此在學習的過程中,要體現出教師的學習指導地位,使學生感到有據可依,有章可循。

3.以協同合作學習為手段的原則

協同合作學習的理論來源于前蘇聯心理學家維果斯基的社會學習理論。他認為,人的高級心理活動,最初往往受外在文化的調節,而后才逐漸內化為學習者頭腦中的心理工具。這就意味著學習者在解決問題的過程中,將會運用事先同學習伙伴在協作學習過程中積累的經驗和技巧。學習者以自己原有的知識經驗為基礎,通過一系列活動,解決所出現的問題,最終達到學習的目標。根據他的觀點,在利用網絡資源學習過程中,通過合作學習能夠使自己的發展水平得到提高。教師將學生分組,把問題交給小組,以小組為單位進行合作學習。在一個小組內學生合作查找所需的信息,并通過討論取得一致意見,解決問題。小組間也可以相互交流意見和經驗,這樣就增強了學生學習的參與性,提高了學習的貧爭性。

三、中職基礎會計網絡教學資源運用注意事項

在中職基礎會計網絡教學資源運用中,要充分發揮學生的自主能動性,提高學生的信息素養及完成基礎會計的課程目標,但是在實際操作過程中,會碰到很多的問題,要引起注意。

1.學生的認知能力的影響

在網絡上搜索信息的過程中,認知能力強的學生能應用自主調節和自主控制策略,能夠有效地確定學習需求,評價可用的機智,監督、審查和修正自己的學習活動,及時修改他們的學習策略,表現出較高的擴展思考能力和對信息進行定位的能力,同時可以更好更快地完成布置任務,而認知能力差的學生則可能給再多的時間也完成不了。職業學校的學生的學習依賴性是經過幾年時間養成的,他們不自信,對于問題的質疑能力相對較差點,往往表現出的是容易接受己有結論,在讓學生自己探究的過程中,這些學生可能會碰到不能出現教學設計中的預想的疑問,一節課的任務可能變成兩節課或三節課,這樣影響教學進度。同時戰線拉長也不利于學生對知識的新鮮感,出現厭煩心理,自信心不僅沒有提高,反而降低了。

2.計算機知識的影響

在開設基礎會計課程的同時,計算機的知識并不是運用得很熟練。學生對計有些學生在課余時間也有上網的,這些學生的系統知識相對會高點,在網絡化學習中,系統知識水平較低的學習者與系統知識水平較高的學習者相比,所用的簡單策略更多些。系統知識不充分,會限制學習者對網絡學習系統的應用。學習者系統知識的增多,并不一定能保證其學習成功,但是系統知識能夠幫助學習者在網絡環境中與系統進行交互,選擇有效的操作等,從而能夠在學習過程中減少學習者不能定位的情況和挫折感,也能將學習的結果完全的展示出來。這對于網絡環境下的學習是至關重要的。

3.網絡環境的影響

基于網絡平臺的教學,要全體學生同時進入某一個網站,查閱教師布置的任務,可能性會出現,有部分學生己登錄網站,有些學生還在門外徘徊,等待計算機的反應,如果多次經歷過這樣,學生的耐心也會被磨光了,既使能打開這個網站,如果進行下一步操作,也可能又要等上相同的時間,會失去學習的興趣。轉而進入其他的方便打開的網站,由于職校的學生的自我控制能力差,他的注意力容易轉移,基于平臺的教學也就會失去意義。另外還有很多別的因素也會影響教學,比如中職學生個人的興趣愛好等。

總之,中職基礎會計課程中網絡資源運用是一個在教師的組織、引導和幫助下,以學生為活動主體,在充滿趣味性、生活性、探究性的環境下,利用網絡資源進行主動探究,獲取、分析和處理信息,并形成自己的創造性探究結果的過程。在這個過程中,科學合理地進行教學設計是開展學習的前提,教師的組織、導航和幫助是完成探究任務的保障,學生的廣泛深入參與是進行研究性學習的關鍵。

參考文獻:

[1]潘克明.用系統科學方法論指導信息技術與課程及學科教學整合[J].中國電化教育,2004(1):48-50.

[2]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究,2005(1):18-20.

[3]苗玉軍.整合中的評價如何開展[J].中小學信息技術教育,2005.

[4]余勝泉.信息技術與課程有效整合的基本特征[J].中小學信息技術教育,2005(4):14-16.

[5]黎加厚,趙支芳,潘洪濤編譯.美國國家教育技術計劃-邁向美國教育的黃金時代[J].中國電代教育,2005(2):58-60.