物理課堂教學中的提問技巧

李　麗　張　磊

摘要：基于物理學科的基礎性、科學性、規律性、實踐性，結合教學案例，本文從物理課堂教學提問前對問題價值的考慮、提問中對學生的傾聽、提問后給予學生的反饋三個方面探討了提問的技巧。

關鍵詞：課堂教學;物理教學;課堂提問

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)5(S)-0003-3

提問是課堂教學中極其重要的一個環節，某種程度上它是教師與學生心靈間的“潛望鏡”，這個“潛望鏡”的鏡筒、鏡面的設計不同，師生彼此看到的情形也會不同，因此，課堂提問的技巧關乎教學的效果。

提問在課堂教學中發揮著多種功能，如可以診斷、判斷學生的現有水平或者學生對新信息的理解程度；可以激勵與啟發學生，通過學生自己的表達理清思路，發展學生思維能力；可以建立良好的師生關系；可以控制課堂節奏等。教師首先應熟知課堂提問的作用，進而預期自己在課堂提問中欲達到的目的。大量的課堂實踐表明，即使同一教學內容，提問的方式、用詞、語氣和神態不同，其效果也會大相徑庭。下面討論在提問過程中應注意的幾個問題。

1 提問前，保證問題的質量

在提倡師生互動的今天，一些教師逐漸將“滿堂灌”的課堂變為“滿堂問”的課堂。這樣不可避免會出現一些低效問題，例如教師出于習慣會問一些很直觀的、所有學生都知道答案的問題，或者所有學生都不知道答案、教師自問自答的問題，或者答案所需考慮因素過于復雜、學生很難得出正確結論的問題，或者與所學知識無必要聯系的問題。……