關于加強農學實踐教學環節的一些思考

張 偉 李魯華 張旺鋒 劉建國 帕尼古麗 王江麗

[摘要] 本文論述石河子大學農學院長期以來實踐教學的教學經驗,指出農學類專業的重要作用,其自身特點以及關于學生素質教育的質量和進一步實施教學改革的思路。

[關鍵詞] 農學 實踐教學 動手能力

石河子大學農學院自1959年建校以來,一直重視學生的動手操作能力的培養和生產勞動鍛煉,強調理論聯系實際,著重基本技能訓練和專業知識的實際應用。新疆生產建設兵團對學校辦學十分重視,專門下文通知要求各師對農學院學生教學生產實習給予大力支持。1959年4月,即下令組建兵團農學院實習農場。原兵團農學院的學生經常在實習農場的試驗地參加從種到收的各種生產管理,做到自己動手、豐衣足食;1960年,學校先參加兵團農場的播種以及田間管理,而后又支援夏收及秋播工作。1961年春夏,就有5個班150多人下到農場參加生產實習和開展科學實驗。在建校初期,較多的是參加基建性的建校公益勞動,而后才不斷加強專業性的現場教學和生產實習。當時,根據中央提出的兩種教育制度和兩種勞動制度的要求,1965～1966年實行半農半讀制,積極參加農場無償的義務“雙搶”(搶收、搶種)勞動,幫助農場職工播種、田間管理、收獲等。學生與職工實行“三同”(同吃、同住、同勞動),使學生熟悉農場的生產和生活,掌握了生產技能,與農場職工建立了密切的感情聯系,受到農場干部、群眾的一致好評。在1962～1965年貫徹執行“高教六十條”,使學生的專業基礎知識和動手操作能力得到加強。

一、實踐教學環節的重要性和經驗總結

20世紀70年代,農學院恢復招生,進入復課辦學的試驗階段。試點班學生在校內種植小型試驗田,開展課外科技活動,結合參加老師承擔的一些科研項目,完成畢業論文。1975～1976年在全國“學朝農”(遼寧鐵嶺朝陽農學院)的潮流中,我校也實行開門辦學。20世紀80年代起,以教學生產實習和畢業實習兩段式安排實踐教學。主要下到團場連隊與農場職工一起參與作物栽培和田間管理工作,學習兵團農場及職工群眾的好經驗、好作風、好品德,學會掌握栽培技術和學習做人的道理以及世界觀、人生觀、價值觀。1983年,學院加快了教學改革的步伐,實行多層次、多規格、多形式、多渠道辦學;1983～1995年十多年間,以校內試驗站、校辦實驗農場、石河子和北疆以及全疆范圍內的農墾團場生產第一線全面展開實踐教學,大二在校內種植教學試驗田,開展科研項目的觀察、分析、研究工作;大三在校外積極參與農場各大作物的栽培管理工作;農學專業畢業班學生還掛職擔任科技副連長,協助指揮生產,實地訓練學生領導、指揮生產的能力。20世紀90年代,隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善,農業生產經營體制發生重大變革,土地實行家庭承包經營責任制,對學生下基層實習增加了一定的難度。學校依據國家科教興國和農場科技服務的需要,反復深入研究教學體制改革,把原來的兩段式實習改為下團場科技服務與畢業生產實習相結合的一段式實習方式。石河子大學農學院在農六師新湖農場等地建立了農科校外科技示范和實習基地,與農場建立了長期穩定的產、學、研“三農”(農場、農學院、農科研)協作關系。

經過數十年的實踐經驗積累,只有實踐才能出真知。學生自己親自動手操作、做到訓練有素才能熟能生巧,把理性認識的理論知識聯系生產實際,課堂教學與生產第一線的作物栽培管理結合起來,不斷在生產中發現、解決實際問題,遵循理論—實踐—再理論的模式安排實踐教學。經過這樣的反復磨練,學生的素質才能得到全面提高和自我完善。

理論教學不結合實際,學生的理論知識仍然還是老師的東西,并不能變為他們頭腦里的真知;因為深入實踐才能出真知,把感性認識上升到理性認識,加深其理解、掌握真本領。要學會游泳,只有下水練習,才能掌握游泳的真本領。要知道梨子的滋味,必須親口嘗一嘗。實際生活中,人人都有切身體會,任何事情只有自己親自動手才能滿意解決問題。一份耕耘,一分收獲。一個人與一個單位、一個國家一樣,要求得發展、要能不斷進步,必須事必躬親,只有自強不息,勇于拼搏,不斷進取才行。實踐是成功之母;發展才是硬道理。

二、農學專業知識學習特點

農科院校大多專業的不少專業知識是結合大農業生產實踐而具有總結性、應用性的理論,其科學體系包括從生產實際中總結出來的豐富經驗。既有感性認識,又有理性知識;兩者相得益彰,互為補充。豐富多彩的農作物豐產經驗,各地區生產有不同的區位差異,呈現多樣化、地域性、特殊性、模式化。要學好農學專業知識比較其他理工科專業有更大程度的復雜性,它必須考慮外界環境條件的氣候變化差異、不同生態區域的地區資源特點;又要了解各地區不同的種植制度和生產習慣,各地豐富多樣的生產實踐經驗以及市場經濟和流通領域的需求信息等等。由于生物物種資源的多樣性,更增添了學習、理解農學專業知識的廣度和難度。

下面,再具體舉出幾個實例來說明農學專業知識的復雜性和特殊性。小麥人人都見過,但有不少專門學問。表面上看都屬小麥一個大類型,在全世界或全國各地都一樣,可是有冬小麥和春小麥之分;冬小麥在南、北方又有不同的涵義。南方的冬小麥是指在冬天播種的小麥,實為春性品種(或稱為春性小麥),而北方的冬小麥才真正是冬性品種的小麥。前者應稱為冬播小麥,而后者才叫冬小麥或冬性小麥。若南方冬播小麥引種到北方只能當春播小麥種植(因屬春性品種)。水稻在全球都有很多品種,但是有不同特性,它們對光照反應要求嚴格。1971年,我們在現在農學院大操場南邊種植過湖南引種來的一個高產品種“穩噸半”,屬秈稻品種,在石河子只分蘗、拔節,但不能開花結出稻穗,因為不能滿足它在階段發育過程中的短日照條件。大豆在階段發育上,對日照反應也很嚴格,要求短日照條件才能順利通過光照階段,完成開花結實,正常結出豆莢;在南方的絕大多數大豆品種不能隨意引種到北方種植,因為在北方只長莖、葉,未能進入花芽分化,故不能開花結實。我們在1993年從湖北引進一個大豆高產品種比松,在石河子只長莖、葉,不能開花結莢,必然無豆粒種子。僅舉上述3例,即可說明作物栽培技術學問的復雜性和特殊性。社會上或無學農學專業技術的有些人認為,農學專業知識很好學,常聽有人說:莊稼活不用學,別人咋種我咋做,但事實并非如此簡單易行。

三、實踐教學和教育改革的新探索

隨著中央實施西部大開發戰略決策,石河子大學作為國家重點建設大學,應緊緊抓住機遇,努力求得自身的跨越式發展。堅持立足兵團,服務新疆、面向全國的辦學宗旨。在擴大招生規模的基礎上,不斷提高教育水平和教學質量,積極、認真地全面培養和提高學生綜合素質。農學院作為石河子大學專業基礎較好、師資力量較強的龍頭學院,應勇于承擔重任。在加強本科教育的同時,要全面提升學校辦學質量和教育水平,為大學的發展做出最大的努力。

教學改革要不斷推進,思路應有不斷創新。創新是民族進步、國家發展的靈魂。培養創新型人才是高校的根本任務,必須全面推進素質教育。為適應社會主義市場經濟體制,學校要積極融入國家經濟建設主戰場,大力培養應用型、復合型、創新型和管理型人才,努力抓好通才教育,要融傳授知識、培養能力、提高素質為一體。做到加強基礎,拓寬專業,提高素質,注重創新。增強大學生社會實踐活動和志愿者服務活動等公益性課外活動。在課堂教學中采用啟發式、討論式、演講法、自學法等綜合方式,尊重學生個性發展。既要重視外語、計算機,又要重視實踐素質的培養。使學生向著厚基礎、寬口徑、多技能、全方位的綜合型人才方向發展。

參考文獻:

[1]朱遠勝.實踐教學評價體系構建探索和實踐.浙江紡織服裝職業技術學院學報,2007,(3):109-114.

[2]張玉英.機械類專業實踐教學改革探索與實踐.教學研究,2007,(8):11-12.

基金項目:石河子大學“263”青年骨干教師資助計劃(NX05008)。