關于獨立學院培養應用型人才的思考

張建華 劉漢霞 龔春芬

摘要:獨立學院是一種新的辦學模式和機制,是我國擴大高等教育資源,更好地為社會提供了高等教育服務的有效方式。但獨立學院是市場經濟的產物,必須以市場為導向,以當地市場需求對獨立學院進行定位,為當地經濟建設和社會發展培養人才,突出職業性和應用性,體現地方經濟特色。

關鍵詞:獨立學院;培養;應用型人才

一、確立以培養應用型人才為目標是獨立學院的必然選擇

(一)獨立學院以培養應用型人才為目標,是高等教育實現由精英教育向大眾教育歷史性轉變的需要

近年來,我國高等教育升學錄取率和毛入學率大幅度提高。按照高等教育發展的國際慣例,此時的高等教育專業人才培養模式應有革命性的改變。大眾化教育階段的高等教育資源通過優化與重組,不同層次類型的學校將進一步分化。多樣化的高等教育實際,要求我們必須走出傳統的培養模式,進行制度創新,把一個用理想模式塑造人變為受教育者根據自身的實際情況與現實可能,選擇有利于社會價值與個體價值統一的成才模式。面向新時期我國教育改革與發展戰略的大視野,我國高等教育應當確立“向大眾化階段推進”的發展戰略,人才培養模式應以“多樣化”、“特色化”的戰略方式發展,以“系統優化”的戰略布局,整合優化我國高等教育的結構,以及確立向“現代化目標邁進”的戰略,同時確立高等教育與社會發展“一體化”的發展戰略。因此,獨立學院作為高等教育的補充形式,應根據其產生的背景、運行機制、培養層次、招生批次、受教育對象等特點,其培養規格應定位在堅持以市場為導向,貼近社會需求,為社會經濟發展培養既有本科生專業理論素質,又有高職生操作技能的本科應用型高級人才。

(二)獨立學院以培養應用型本科人才為目標,是地方經濟發展的強勁需求

應用型人才培養是指“以行業、產業、崗位或崗位群所需要的技術、技能為邏輯體系,培養技術、技能性人才”。獨立學院應用型人才培養的目標更應突出寬廣的視野、靈活的思維、積極的創新和對地方經濟發展后勁的強勁支持。一方面,獨立學院把人才培養目標定位在體現服務地方經濟和社會發展上,這是獨立學院生存的社會基礎和發展空間。另一方面,地方經濟社會發展的實際,也為獨立學院培養應用型本科人才提供了現實的教學實踐基地,有利于產學研結合、零距離培養應用型人才。所以,獨立學院校把培養目標定位在注重實踐技能的應用型人才上,也更容易提高學生的成才率。

(三)獨立學院以培養應用性人才為目標,是符合其學生能力水平的

分數是生源質量的一個客觀反映,因此,從分數維度看,三本學生的生源質量的確明顯偏低。可從素質教育維度及獨立學院培養目標維度看,三本學生其實并不比二本學生素質低。大量調查研究結果顯示,三本學生雖然文化基礎相對較差,但綜合素質卻相對較高。可以說,在應用型人才培養素質特征上,三本學生并不比二本學生差,而且在某種程度上,這些特質更利于獨立學院應用型人才培養目標的實現。

二、獨立學院應用型人才之培養途徑初探

(一)創新應用型人才培養模式是實現應用型人才培養目標的核心

第一,以本校定位為基礎,形成自主品牌是創新獨立學院應用型人才培養模式的導向。獨立學院應根據國家和社會經濟發展對人才的不同需求以及自身條件,在高等教育市場中找準自己的辦學定位、發展目標、辦學性質和服務方向,確定人才培養的目標、規格,構建合理的知識、能力、素質結構,努力培養面向基層的高質量的應用型人才。只有這樣,獨立學院才能發展成具有自主品牌的優質民辦大學,具有自己的師資品牌、專業品牌、質量品牌、信譽品牌等,使品牌成為其持續發展的強大動力。

第二,以人為本是創新獨立學院應用型人才培養模式的前提。“以人為本”就是在創新獨立學院應用型人才培養模式上“面向全體學生”,突出學生的主體地位,認真分析獨立學院學生的特點,根據學生基礎知識參差不齊,學習動力不平衡等實際情況,要重新審視教育目標、教育過程、教育內容、教育方式方法;要堅持一切為了學生的發展,一切為了學生的成人成才,一切都著眼于調動和依靠學生內在的積極性。加強基礎學習能力、自我管理能力以及行為習慣的養成教育,促進每個學生的發展,滿足每個學生接受公平教育的權利。

第三,以社會需求為根本、凸現“應用”特色是創新獨立學院應用型人才培養模式的原則。獨立學院在構建人才培養模式時必須以適應社會、滿足社會需求為根本,否則獨立學院將失去發展的空間。獨立學院是我國高等教育發展到新的歷史階段的一件新生事物,起源于我國高等教育資源相對不足,因此,被定位為本科教育的補充的獨立學院必須承擔起培養應用型的人才為主的任務,培養面向廣大中小型企業、面向基層、面向生產第一線的應用型人才。

第四,以應用能力培養為中心是創新獨立學院應用型人才培養模式的關鍵。以能力培養為本位,構建學生應用所學知識和技術去解決在生產、服務、管理等方面存在問題的實際能力,包括創新能力、專業再學習能力等綜合能力。高校培養人才的素質基本結構大體相同,但人才的基本競爭力是不同的,獨立學院應以此為切入點,在教學實踐中以通識教育為基礎,構建學生的綜合能力和寬泛的知識基礎,培養學生的可持續發展能力。正確處理能力教育、通才教育和專業教育三者的關系。培養出既有“知識”又有“能力”的人才,尤其更要具備較強的應用能力。

(二)優化和完善人才培養方案是培養應用型人才的重心

第一,構建適合應用型人才培養的課程體系。課程體系及其教學內容直接反映各門課程在知識傳授與能力培養中的地位和作用,是實現培養目標的核心環節。目前調整課程體系的重點是:改變重理論輕應用,重知識傳授輕能力和素質培養,忽視學生創新能力及實務處理能力的狀況;妥善處理理論教學與實踐教學的關系;合理安排課程方向的銜接與配合。課程體系應該以課程體系模塊化和課程學分標準化管理。課程體系模塊化又可分為普通教育課程、專業核心課程、專業方向課程三大模塊,這是為了適應市場對多樣性人才需求的變化,做出快速準確的反應而又不降低人才培養的本科層次的基本要求。同時,在整個課程體系設計中應實施課程學分標準化。課程體系模塊化便于保持人才培養的靈活性和保證教學質量,而課程學分標準化便于課程與課程組間的相互替換,實現課程結構的靈活性。獨立學院要認識到高素質應用型人才培養的關鍵是為學生搭建可塑性的知識框架,只有具有以通識為基礎的知識結構、較寬的專業知識,才能使學生有較強的崗位適應能力和較強的應用能力。因此,普通教育課程要在不削弱本科教學要求的前提下,優化教學內容,加強能反映學科發展潮流的內容,弱化基礎理論中的理論部分,突出基礎理論教學的應用部分,培養學生獨立分析和解決問題的能力。專業核心課程強調專業基礎性和本科的規格要求,努力拓寬學生的專業面,增強學生畢業后的適應能力。專業方向課程,注重以培養專業技術應用能力為本位選擇課程內容,以培養專業技術應用能力為主線構建課程體系,突破“按學科方向分模塊”的傳統思維,結合就業市場,尤其是產業結構、中小型企業的人才需求來設置。

第二,構建由課程實驗、課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計等模塊組成的、課堂內外相結合的實踐教學體系。進一步加大實踐和應用的比例,強化動手能力,應用能力,注重職業技能的培養和鍛煉。總體上增加應用性內容和實踐性環節,強化學生的實踐和崗位適應能力。增加除畢業論文和畢業實習外的實踐性環節。在整個培養過程中注重基礎教學,加強實踐環節,實施個性化培養。

第三,構建貫穿學生學習全過程的專業素質拓展教學體系。陶冶學生的情操;加強學生職業技能訓練,各專業按就業需要,組織學生進行職業技能操作訓練,將職業技能考試科目納入教學計劃,實行雙證制。

(三)深化教學改革是實現應用型人才培養目標的重要舉措

第一,構建適合應用型人才培養的教學模式——理論與實踐相互補充。既然獨立學院把應用型人才作為培養目標,那么其特點突出在“應用”上。因此,在人才培養的教學模式上應該注重理論與實踐的結合。獨立學院要有相應的配套措施,提供一定的社會實踐條件,這樣才能順利達到目標,鞏固成果。例如,武漢工業學院工商學院正在推行的“知行交替”人才培養模式,即認知實習-基礎課程學習-課程實習-專業實習(指在專業課程學習前后分段安排)-畢業實習,逐步探索本科“3+1”的人才培養模式。學生通過在“做中學,學中做”的磨練下,反復研習討論,將所學理論與實務相結合。

第二,注重從“應用”角度改進教學方法與手段,以“能力”立意,改革考試考查的內容與方式。為培養學生的創新精神和實踐能力,獨立學院要鼓勵廣大教師改變傳統的以“灌輸式”、“填鴨式”為主的課堂講授方法,積極倡導啟發式、討論式、專題式、情景模擬、案例式、現場教學等教學方法,高度重視采用現代化的教學手段、方法,特別是多媒體技術等的應用。針對各門課程的特點,以能力立意為主改革考試的內容和形式,側重對學生知識運用和綜合素質的考查,在考核方式上針對不同課程的特點采用了一頁開卷、上機操作、課題設計、撰寫論文、方案設計等多種考核方式,既有開卷又有閉卷,既有筆試又有口試。通過教學、考核方式的改變,增強學生的學習興趣,提高學生的實踐應用能力。

第三,注重探索理論教學與實踐教學緊密結合的新途徑、新方法。為了更好地培養應用型人才,獨立學院要改變傳統培養模式、加大實驗教學投入、讓學生置身于模擬環境中完成知識的接受和技能的訓練。例如,武漢工業學院工商學院圍繞實現應用型人才培養目標的需要,始終堅持“基本建設首先滿足人才培養需要”的原則,優化配置各種教育教學資源,努力改善教學條件,建設了金融、保險、商務模擬實驗室、會計模擬(綜合)實驗室、工商管理實驗室,機械原理、電子電工等二十余個實驗室、五十余間多媒體教室;新建或充實了校內外實習基地。經過幾年的建設,學院的教學條件發生了根本性的變化,較好地滿足了培養應用型人才的教學需要。

(四)加強師資對伍建設是實現應用型人才培養目標的保證

第一,引入市場機制,合理配置教師資源,由傳統的封閉式的教師管理模式向開放式的教師管理模式轉變。按照市場運行機制和社會資源共享的原則,建立一支相對穩定的骨干層和出入有序的流動層,專兼相結合,使教師資源在合理流動中實現優化配置,最大限度地發揮教師資源的作用。

第二,建立教師資源開發的有效機制,由單純的管理控制向教師資源的開發、保障、利用轉變。以民辦機制為核心,強化崗位,強化學科建設,實現真正意義上的聘用制。

第三,營造管理環境,充分發揮民辦機制的靈活性,建立有效的激勵機制,一方面對優秀的拔尖人才,學術帶頭人,骨干教師給予優厚的待遇;另一方面,對做出突出貢獻的教師給予重獎。建立新型的薪酬激勵機制,選任用人機制,考核評價機制和社會保障制度。為優秀的教師人才創設最佳的“棲身”之所,實現教師隊伍的高素質,高效益和高待遇。

第四,加大對現有教師的培訓力度,重視提高教師的教學技能,采用崗前培訓、老教師“傳幫帶”、教學督導員跟蹤指導等措施,提高年輕教師的從教能力,使年輕教師盡快成才。通過選派教師到國內外其他高校進行培訓,開展教師課堂教學競賽、舉辦公開課、示范課等方式,不斷提高教師的教學技能。進一步加快人事分配制度改革,體現以教學為中心,以學生為主體,引導和激勵廣大教師,熱心教改,以研促教,重視質量,在提高教學質量上發揮更大作用。

參考文獻:

1、周敏.獨立學院本科應用型人才培養模式研究[D].武漢理工大學高教所,2006(5).

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3、顏忠誠,王德勝.做好人才培養方案修(制)訂工作[J].北京教育(高教),2008(10).

(作者單位:武漢工業學院工商學院。其中,張建華為該單位副院長、研究員)