學生分組級 教學益處多

李巧燕

摘 要:素質教育的目標是全體學生整體素質能力的提高和培養終身學習、創造性學習的能力。為此,教師改進教學方法,體現科目的特點,抓好基礎知識、基本技能的提高,把重點放在突出素質能力方面,培養和增強學生自我學習的意識。在班級授課制條件下,若把學生按成績一條龍分成“組級”,就便于教師有針對性的組織教學,最大限度地挖掘學生的潛能,使全班學生能保持積極有序的學習狀態,達到“分層優化”提高學習成績的目的。

關鍵詞:A、B、C、D級 分層優化 主觀能動性 合作學習

在班級授課制條件下,大班普遍七、八十人。課堂上,不同個性的學生接受同一教師的學習指導,如果沒有一個好的教法,很難使每個學生都能得到應有的發展和提高。近幾年,我大多數一接新班,開課前就在黑板上把全班學生按升級成績一條龍分成若干個小組,每個小組都有四個學習不同程度的學生,然后再把他們分成A、B、C、D級,如第一組四個學生分別為1A、1B、1C、1D級,依次類推,并規定A級為每一組的組長。這樣,把學生分成組級,給教學帶來許多益處。

一、學生有組級,便于教師有目的性的提問

現在多數教師一人帶兩個班以上,課堂上教師提問學生是少不了的。無論是采用“開火車法”提問,還是采用在黑板上“畫線交點”或是用手指定提問,效果都不太好。如果教師能根據難易不同的問題讓不同程度的學生來回答,效果肯定不錯。但要做到這點,教師除了要精心設置問題,還必須對全班學生了解且能熟練叫上名字。這對年輕教師來說還比較容易,而對年齡較大的教師來說卻是件不容易的事情。如帶初三化學課的教師年年接新班,等到了解學生都叫上名字學生就快畢業了。假如一開始就把學生按成績分成組級,教師不管在課堂上面對多少個新面孔,都能根據自己設置的問題隨時進行有目的性的提問。

二、按“級”布置作業,有利于把全班學生“分層優化”

任何班級的學生都是有差異的,如果用一個標準去衡量,用一個目標去要求是不科學的。但教師在教學中,根據的是相同教材和同一教學大綱,目標要求是一致的。因而大多數教師會要求全班學生在一定時間內完成相同的學習任務。這樣就會出現優等生“吃不飽”,跟隊生“吃不了”的現象。在素質教育喊得響,應試教育抓得緊的情況下,教師為了自身的一些名、利,會逼著“吃不了”的學生“硬吃”,長此下去他們“消化不了”就會得厭學病,最后到干脆不學。“吃不飽”的學生會由此產生不健康的心態,要么嘲笑差生,要么驕傲自滿。如果能在同一教學目標下設計不同層次的學習任務,按A、B、C、D級來分別布置,這樣不僅有利于學生個性特長的發展與完善,而且能使全班學生得到分層優化。

三、發揮組長作用,改變教師的“苦、累”和學生的“懶、散”狀態

知識的檢查和落實是教學活動中的一個重點和難點,直接影響著教學成績和學生的學習態度,也是教師工作中最費時的一項教學任務。因為課堂上要求每個學生背的、說的、做的、寫的以及課外作業的檢查都需要教師來完成,但在有限的時間內,即使教師用了十二分的力量也很難讓每個學生都能得到及時有效的落實。長此下去,教師感到苦累,而多次得不到教師認真檢查的學生自控力稍差就會偷懶,學習意志力不強的學生也會看樣不完成作業。這樣班級就會出現許多散漫、偷懶的學生。若把學生分成組級,每四人一個組長,班級學生越多,組長就越多。由于各組組長都是A級學生,他們不但學習成績好,相對來說各方面能力也不錯,在班級威信高,自信心強,學習新知識快等等,利用他們諸多優點,在不耽誤他們學習的情況下,讓各組長充當“小老師”來檢查督促本組學生學習,而組長的學習任務可由教師來把關,必要時教師可抽查各小組完成情況并予以通報。這樣既減輕了教師負擔,又培養了組長的管理、協調、組織等多方面能力,更重要的是改變了許多學生的“懶、散”習慣,使全班學生能保持積極有序的學習狀態。

四、開展“組、級”競賽,激發學生持久的學習興趣

學生的精神生活具有矛盾性,他們對自己的能力既自信,又不自信,對來自師長的幫助和指教既有依賴性,又有逆反性。每次考試排隊,各科老師總是愛表揚前幾名學生,批評諷刺后幾名學生。這樣會造成大多數學生失去興趣,因為他們清楚即使自己再努力也不可能考到前幾名。如果把學生分成組級,不僅能使學生很好地了解他人,也了解自己目前在全班所處的位置,更重要的是能使教師以每個學生的“級”作為起點來客觀地評價學生。這樣的評價里所包含的刺激,會使學生努力調動內因的力量,用自己的今天和自己的昨天“作戰”,從而逐漸地培養學生的自信心、自尊心和自強心。另外,一個班學生的學習成績大都不是固定不變的,有的是大起大落,有的是直線上升,還有的是直線下降。原因除智力因素外,很大程度上取決非智力因素。如有的學生受不了“失敗”的打擊,一次成績不理想就會失去信心而一落千丈,有的學生經不住成功的考驗,一次考好就會被勝利沖昏頭腦,等到下次覺醒早已和別人拉開距離。如果在課堂上,教師能不時地設置問題,經常開展組與組、A級與A級、B級與B級……的學生競賽。尤其是在期中、期末考試結束后,教師可根據全班學生的成績確定出A、B、C、D級應達的最低分數,劃出進步和退步的學生,并把各組四個人的均分與其他組進行對比,然后公布優勝的組級,并特別表揚那些進步的組級,像D級達到了B級,C級達到了A級的學生,這樣就會激發全班學生持久的學習興趣和責任感,從而很好地發揮每個學生的主觀能動性。

五、培養合作意識,構建“和諧、寬松”的課堂氣氛

每個學生都有自己的與眾不同之處,都能夠在某些方面優于其他人。相對來說,A級的學生比B、C、D級的學生成績要好些。但在某些方面B、C、D級學生會優于A級,甚至某些問題上他們的見解還會高于老師。因此,課堂上,凡是多數學生能看懂學會的問題,教師千萬別浪費時間,只需耐心組織指導學生進行“小組討論、合作學習”。尤其是化學上的“探索實驗”和“家庭小實驗”,從設計-操作-結論,最好都讓學生以組為單位合作完成。這樣就給每個學生提供了一個施展身手、顯露才華的機遇和舞臺,使他們打破以往的自卑,建立應有的自信。因為學生的各種能力都是在主體與環境的相互作用中形成和發展的,教師這樣平等地對待成績不同的學生,會促使學生自尊、自立、自強、提高學生學習的積極性與參與度,并培養了學生的合作意識,還創建了“和諧”“寬松”的學習環境,充分發揮了學生的主體作用。

六、適時進行“組級”調換,促進學生不斷進步

每個學生都有巨大的發展潛能,必須用動態、發展的眼光看待學生。因此,把學生分成組級,不應該是固定不變的。一般一、兩個月或一學期,某些學生就會發生很大的變化。像D級的會變成C級,B級的會變成A級,還有的變化更大。另外,小組合作學習了一段時間,有的組員不喜歡他們目前的組長,有的組長為了把本組搞得更好想挑選組員。教師不要嫌繁,這都是好現象。因為他們都有轉變的意向,教師應在尊重學生意見的基礎上及時調換組級,這樣有利于培養學生積極的學習態度,最大限度地調動學生的主觀能動性,從而促進學生不斷進步。

在班級授課制的國情中,分組級教學立足于中國普通初級中學的實際(大班授課制、學生素質參差不齊、教學環境設施懸殊),更進一步強調了學生的主體性、創造性、參與性、平等性和發展性,突出了可操作性,因此,有益于教師提高實施素質教育的能力和水平。

參考文獻:

1.楊桂珍.淺談如何搞好素質教育.北方經貿.2001.(03)

2.曹鈐.淺談課堂教學方法的創新.星湖文苑.2003.(1)

3.劉芳,萬福,于建福.教育觀念的轉變與更新.《中小學教師自修教程》

作者單位:鹽化中學