高職院校課程整合與教材建設探討

[摘 要]高職院校課程需要整合。通過整合，科學地構筑課程體系，理順課程間的關系，確定教材編寫的內容范圍，指出了高職教材應體現的特色及加強高職院校教材建設的措施。

[關鍵詞]高職院校 課程整合 教材建設

作者簡介：趙玉國（1965-），男，中州大學副教授，商務教研室主任，主要從事經濟學教學與研究工作。

一、高職院校課程整合的必要性

（一）缺乏行業支持，教材內容存在不足。由于目前我國大多數高職教材缺少對生產實際的調查研究和深入了解，缺乏對職業崗位（群）所需的專業知識和專項能力的科學分析，缺少科學的課程理論支持，因而編寫的高職教材難免出現體系不明、內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題。

（二）缺乏專業方向，相關內容的教材中知識重疊。由于高職教育不同于普通高等教育，是面向崗位群的，隨著崗位的不同，所要掌握的知識也不同，知識的側重點也不一樣，同樣的知識對不同的崗位其要求也是不同的，所以，對于同一門課程不能以同樣的標準要求所有的專業。

（三）缺乏溝通銜接，相關課程的教材內容自成體系。以“企業管理制度”為例，該內容在《企業管理》、《經濟法》、《財務管理》等教材中均將其列為重點章節。因而在進行具體的專業課教學時，就會出現內容上的重復。一方面導致時間上的浪費，另一方面增加學生學習的障礙。另外，成套教材少，教學中常會發現一個專業在同一學期中的平行課程或不同學期的先后課程教材內容重復率太高。先后課程的銜接性差，有些課程之間存在著明顯的內容脫節。

二、整合課程內容，構建新的課程體系

（一）根據“寬口徑、厚基礎、重能力”的理念進行課程整合。首先，是對專業必修課和專業選修課的整合。以物流管理專業為例，必修課著重培養學生的信息處理、物流活動、物流管理活動等職業素質能力；專業選修課著重培養學生的電子商務、市場營銷、財務會計等經濟管理相關知識和技能。通過對專業必修課和專業選修課的整合，由淺入深地構建起以物流管理專業知識技能為中心、多重素質相互滲透、互動發展的綜合的人才培養課程體系。其次，是對理論課程與實踐課程進行整合。用理論課程來指導實踐課程的開展，用實踐課程來驗證、實踐理論課程的內容，減少課程之間的脫節、分割和拼湊的狀況，有利于構建起理論與實踐融會貫通、緊密配合、有機聯系的課程體系。

（二）優化整合教材內容。針對高職院校課程的實踐性和職業崗位的需求，首先要充分考慮和體現崗位所必需的實踐環節、內容，合理地開發新的綜合性的課程。其次在教材編制、課程實施過程中，還要引入先進有效的教學方法和教學手段。通過基本操作技能、專業技術應用技能、綜合實踐技能等訓練，加強對學生職業技術能力的培養和訓練，以適應社會發展和勞動就業的需要，實現技術應用性專門人才培養目標。界定課程內容可以采用 “反推法”。首先以崗位職責及綜合能力來確定專業課，然后圍繞專項知識、技能，界定專業課內容，以實現專項知識、技能培訓為目標、以“必需、夠用”為原則確定與其相關的專業理論知識。課程按知識的相關程度劃分若干模塊，專業知識提前滲透，實踐教學相對獨立，與理論教學平行并進，課程之間教學內容應有機銜接、靈活配合。

三、校企合作“雙師”參與是高職教材建設的保證

由于高職教育人才培養的特殊要求，必須使理論教學與實際緊密結合，使知識學習與技術能力培養緊密結合，使學校教師與工程第一線人員緊密結合。因此，高職教材建設也應通過校企合作來體現其特色，教材內容盡量要反映工程技術的要求。這里所謂“雙師”是指教師和企業專業技術人員如高級工程師等，高職專業課教材的開發必須由兩者結合，共同完成。高職教材要求體現實用性、先進性，反映現時生產過程中的實際技術水平。在具體操作中可由教師任主編，企業專業技術人員任主審，或由企業一線技術人員提供新工藝、新技術的操作資料，教師整理、歸納，再由企業人員審核。同時，每個暑期，專任教師抽出一定的時間深入企業，了解行業發展中的新情況、新問題，熟悉生產工藝流程和基本操作規范，了解企業經營管理中的各類考核方法，基本熟悉所任課程專業學生就業崗位(崗位群)的基本工作職責，為編寫實用性教材、實踐課程教材搜集詳實的資料。

四、立體化是高職教材建設的方向發展

隨著信息技術的發展與應用，課堂教學已經不再是向學生講授知識的唯一方式，教學場所已經從課堂教學向實驗室、科技館、社區、工商企業等實踐場所延伸，高職院校的教學組織模式正按照多種方式呈現和向立體化方向發展。我國高職教材建設在品種基本齊全、質量有了明顯提高的基礎上，應向實施精品戰略探索、邁進。因此，高職教材建設應大力將現代教育技術的發展成果與高等職業教育的改革實踐密切結合，將各種相互作用，彼此聯系的媒體介質和教材資源有機整合，形成立體化、數字化的教材體系。即不僅有紙質教材，還應有音像制品，電子出版物、網絡課件以及基于互聯網的教學網站等教學資源，從而為高等職業教育提供一種教學資源的整體解決方案，實現教學的信息化、網絡化，教材和教學資源的數字化。

五、以高職教材評價指標體系規范、推動教材建設

（一）在教材編寫中“產學結合”的測評。高職教材的開發應適應社會和市場需求，適時、適度地反映就業市場形勢，在教材的編寫中融入足夠的實訓內容，保證對學生實踐能力的培養，體現未來工作崗位對高等技術應用性人才培養的要求。即以服務為宗旨、以就業為導向、走產學結合道路的理念。

（二）在教材編著者的組織上“雙師型”的測評。在教材編著者的組織選擇上，注重行業專家與教師的結合，適當選擇行業專家一起參與教材的編寫，從而保證教材理論與實際緊密結合，反映出企業生產崗位最新技術，準確實用。通過校企合作開發教材，還能夠密切校企關系，提高教師業務素質，促進教師向“雙師型”發展。

（三）教材所體現職業能力培養水平的測評。現有的高職教材體系應服務于“技能型、應用型”人才的培養目標，擴大教材中應用實例和案例教學的比重，讓學生主動參與，勤于動手，在解決實際問題中提高職業適應能力，具備較高的職業理想、職業道德和職業技能。

（四）教材編寫中實現學生“雙證制”內容的測評。“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技術技能等級證書。即要求學生在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的高新技術和基本技能，高職教材的編寫與勞動部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準應建立有效銜接，在促進高等職業院校學生在專業技能考核與國家職業資格考試和社會化技能證書考試接軌方面發揮作用。

參考文獻

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