生命教育在高校學生管理和校園建設中的作用

張燕花

[摘 要] 本文針對高校教育中忽視大學生人文素養和道德良心的培養,使越來越多的大學生忽略了對自身和他人生命意義的尊重和珍愛的現狀,主要在解析生命教育的內涵基礎上,探討生命教育在高校思想政治教育、心理健康教育、和諧校園建設等工作中的價值,以期為高校學生管理工作及和諧校園建設提供新思路。

[關鍵詞] 大學生;生命教育;作用

一、生命教育的內涵

現代意義上的生命教育起源于20世紀60年代中后期。由于現代社會的資源枯竭、環境惡化、貧困與疾病、犯罪等問題的存在,人類生命越來越顯得脆弱和單薄,對生命漠視和否定的行為常有發生。1968年,美國學者杰?唐納?華特士首次明確提出了生命教育的思想,并在美國創辦“阿南達村”,“阿南達學校”倡導與踐行生命教育。1979年,生命教育中心(life education center,LEC)在澳大利亞成立,目前已經成為致力于“藥物濫用、暴力與艾滋病”防治的重要國際機構。1996年前后,臺灣也重新重視并在學校開設生命教育課程[1]。近年來,遼寧、上海、北京等地也開始了生命教育的實踐,越來越多的人開始關注在工具主義價值觀教育背景下生命教育的價值與實踐意義。

生命教育指通過教育與引導幫助個體積極思考生與死的生命課題,以積極的態度面對生命與死亡,認識生命的意義,創造生命的價值。關于生命教育的內涵有多種表述:其一,從生命實踐展開的角度,強調生命教育的生活化,重視生命的照料、人際調適、社會能力和道德良心等情感的培養,如臺灣和香港的生命教育都極為重視生命教育的生活化,通過實踐培養關愛生命的情懷。其二,從批判過度工具理性化的立場出發,強調生命教育的終極關懷,探索終極歸依,如劉濟良認為所謂生命教育就是指“引導學生正確認識人的價值和生命,理解生活的真正意義,培養學生的人文精神,培養學生對終極信仰的追求,養成學生的關愛情懷,使他們學會過現代文明生活”[2]。其三,從輕視生命的事實出發,強調生命的本體價值,教導學生珍愛與尊重生命,如劉環認為“生命教育是通過認識生命的起源、發展和終結,從而認識生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命,進而珍惜有限生命,建立起樂觀、積極的人生觀,促進學生價值觀、生理和心理、社會適應能力的全面均衡發展的教育”[3]。

二、生命教育在高校學生管理工作和校園建設中的作用

1、生命教育在高校思想政治教育工作中的作用

思想政治教育是依據一定的倫理思想和道德規范對受教育者施加影響,以幫助受教育者培養良好的道德品質和人格、培養道德行為能力的教育。學校心理健康教育在學生思想道德品質的形成和發展過程中以及在學校德育的發展創新中具有獨特的重要作用[4]。只有具有完整認知能力、良好情緒感知和反應能力,完善人格基礎的大學生才能形成正確的人生觀、價值觀。而生命教育是心理健康教育中最基礎的教育,它是以生存教育為起點,以人文教育為重點,以創新教育為重點,培育擁有健康生命、健全人格、和諧發展特點的人[5]。思想政治教育與生命教育都是終身教育,促使大學生從理解生命的自然屬性到認識生命的社會屬性,最終建立合理的生死觀這是他們兩者的共同目的。擁有合理正確的人生觀,尤其是對待生死的價值觀,不僅能使大學生正確認識和珍惜生命的意義和尊嚴,而且能引導他們完善人格,充分體現自己的人生價值,并最終能促進其身心健康發展、提升生命質量,從這個意義上來說,生命教育的價值體現也正是思想政治教育的目的所在,生命教育和思想政治教育在高校學生管理中發揮著相輔相成的積極作用,因此,必須重視并將生命教育納入到高校思想政治教育的體系之中。

2、生命教育在高校心理健康與危機干預工作中的作用

據中國疾病控制中心、精神衛生中心公布的一項調查顯示,16%～25.4%的大學生有心理障礙,大學生已經成為心理問題和障礙的高危群體。由于大學生認知能力還不成熟,情緒起伏波動大,情緒豐富和復雜,內心既敏感又脆弱,輕度心理問題很容易表現為劇烈的心理沖突和矛盾,甚至衍化為自殺、傷人等惡性事件,對大學生開展生命教育,幫助大學生正確認識生命、理解死亡具有非常重要和迫切的現實意義。隨著“以人為本”的理念在高校管理中得到廣泛的認可和應用,高校管理者對大學生中存在的心理危機給予了極高的關注,對心理危機的解決方案也注重從生命個體出發,構建干預生命個體心理危機的完整社會體系,以協助他們完成在學校期間的初級社會化的過程[6]。生命教育能很好地解決大學生生物性與社會性的沖突、心理發展中的各種內在矛盾、心理素質的脆弱、個性缺陷等各種心理問題,能引導大學生珍視和敬畏生命,學會尊重和善待他人,保持旺盛的生命和人生態度,不斷激發大學生的激情和創造力。生命教育的這些特點正是預防和解決自殺自傷等危機事件發生的有效措施,也是高校心理健康教育要達到的目的。因此,生命教育是維護高校大學生心理穩定與安全、積極開展高校心理健康教育工作的重要舉措。

3、生命教育在和諧校園建設工作中的作用

校園環境最重要的是人與人、人與自然、人與社會的和諧。然而,隨著社會工業化進程的加快、人才競爭的加劇,人與人之間的交往越來越狹窄,人際交往越發注重物質化,情感疏離與淡漠,將社會人本質屬性中的歸屬、依賴、心理安全內在特點掩蓋,使得精神家園失落,甚至為了追求利益的最大化,不惜將人與自然隔離開來。但任何一個人的幸福、快樂、痛苦、挫折都與他人有著千絲萬縷的聯系,生命教育就倡導重視自身生命的同時,尊重他人的生命尊嚴與價值,在人際交往中多些寬容、理解,建立團結互助的同學關系,建立尊師重教、平等相處的師生關系,建立互相理解、溝通的家長與學生和學校的關系。開展生命教育就是要使大學生明白在滿足自身需求的同時,還要保持應有的克制,對其他生命保持尊重與保護,維護自身與大自然之間的動態平衡,讓大學生學會尊重自然、愛護自然,在追求物質利益的同時也在精神世界里追求更高的境界[7]。生命教育能使大學生學會怎樣做人為人,怎樣與人、與自然、與社會和諧相處,將個人的終身教育和社會中的諸多因素密切結合,以微見著,從家庭、社會、學校、個人多級多層結合構建生命教育的網絡,不僅對構建和諧校園起到積極作用,而且對建設和諧社會有重大的促進作用。

總之,將以人為本作為出發點,尊重和珍視生命尊嚴,提升大學生的心理幸福感和生命質量,在學生教育管理工作中處處體現人文關懷,必將進一步促進高校學生管理工作和和諧穩定校園環境的建設。

[參考文獻]

[1] 段鑫星,程婧.大學生心理危機干預[M].北京:科學出版社,2006:176-177.

[2] 劉濟良,李晗.論香港的生命教育[J].江西教育科研,2000.12.

[3] 賴雪芬.大學生生命教育探析[J].長春工業大學學報(高教研究版),2004,1(25):31-33.

[4] 梁次紅.論心理健康教育在學校德育中的地位和作用[J].湖北農學院學報,2002,4(22):359-361.

[5] 林東.大學生生命教育的設計與創新[J].社會探索,2006,7:86-87.

[6] 梅永高.生命教育和危機干預體系的構建[J].牡丹江大學學報,2008,6(17):105-109.

[7] 馮宇平.以生命教育構建高校和諧校園[J].中國成人教育,2008,5:60-61.