談挖掘教材塑造學生人格

薛婉鶯

[摘 要] 在中學語文教學中,要注意充分挖掘語文教材思想內容,塑造學生完美人格;挖掘教材的人性化內涵,關注學生心理發展;挖掘教材的情感因素,塑造學生完美人格;挖掘作品中有爭議的問題,多形式來塑造學生完美人格;挖掘傳統文學藝術魅力,培養學生的完美人格。

[關鍵詞] 語文教學;挖掘教材;學生人格;塑造

一、挖掘語文教材思想內容,塑造學生完美人格

語文教學內容思想性強,這是對學生進行人格塑造的得天獨厚的條件,應充分發揮這一優勢,真正把塑造學生人格這義不容辭的工作貫穿于整個語文教學過程之中。教師要充分利用語文教材中豐富的思想內容,用范例來激發學生對真善美的向往和對完美人格的不斷追求。如“鞠躬盡瘁,死而后已”全心全意為人民的周恩來、雷鋒;“我以我血薦軒轅”、“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”的魯迅,“寧可餓死,也不領美國‘救濟糧”的朱自清;“捧出一顆心來,不帶半根草去”的陶行知等都是中華民族的脊梁,他們人格高尚,是人們尤其是學生學習的典范。“榜樣的力量是無窮的”,教師應根據學生的年齡、心理、能力及課文特點來考慮塑造學生人格的具體措施。

二、挖掘教材的人性化內涵,關注學生心理發展

完美的人格魅力來源于健康的心理基礎,前蘇聯教育家霍姆斯基為了培養孩子愛護環境的品質,曾設計了一種讓物“活化”的教學方式,讓兒童把小樹想像成人,要他們體驗受傷的小樹是如何痛苦……這種人性化的教育方式,極大地震撼了孩子的心靈,校園的樹苗花草,從此沒遭受到損害,這種方式既教書又育人,使學生的人格得到了塑造。以此為教學方式來看,我們現行的中學語文教材,所選的篇目,它不但體現出課文鮮明的時代氣息和豐富的文化內容,而且課文注重從學生生活出發,引導學生在認識周圍社會和大自然的同時,去體驗一種叫做“愛”的情感因素,而在這種潛移默化的熏陶中,學生懂得了愛祖國,愛父母,愛老師,愛同學……如八年級上、下冊中都有以“愛”為主題的篇目,像《我的母親》、《第一本書》、《再塑生命》、《背影》、《阿長與山海經》等。這都是對學生一種愛的教育,當我們閱讀這些選文時,就會感受到母愛、師愛的偉大,當學生面對胡適的母親(慈母嚴父),莎莉文老師(慈愛)這些人性化的內容時,怎能不被深深打動?當新的教材以這種人性關懷的深刻內涵,出現在學生面前時,我們應該好好把握,并拓展延伸,教化學生,當他們自己面對父母,老師時該怎樣做,從而在教學中塑造學生的完美人格,這是新教材賦予語文教育的最大財富,教學時要切實把握教材本身的人文性,因勢利導使學生心理得以健康發展。

三、挖掘教材的情感因素,塑造學生完美人格

俗話說:“以情感人,理在其中”,具體而言,從以下幾點著手:

1、教師善于情感遷移

劉勰說“夫綴文者,情動而辭發;觀文者,批文以入情。”教學過程不僅是傳播知識的過程,而且也是師生情感交流的過程。語文教師要充分發揮情感的作用,首先必須用自己的情感去感染學生,做到以情傳情,以感動感。教學時,要有“兩情”相融,才有“三情”共鳴。“兩情”是指課文中的情感和教師的情感,只有這兩種情感發生相融,才能為學生產生情感創造條件,所謂“以情動之,方能曉之以理”。學生受到教師激情的感染,于是產生“三情”共鳴,課堂氣氛達到高潮時,方能實現“三個超越”(竇桂梅語),如《信客》的教學,學生先是被文中信客的事跡所感動,我結合自身的經歷講述生活中不被信任的滋味,激起學生的情緒,紛紛強調做人就應該講誠信,他們要做有誠信的人,一定要誠信待人,從而使學生的人格得到提升。

2、創設情境,激發學生情感

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的。情境主要是指某種富有色彩的活動,造成能產生一種特有的心理氛圍。它對人的情感起著潛移默化的熏陶作用,創設良好的情境,就能充分激發學生的情感,增強教學效果,可見情感總是與情境相伴隨的。荀子也曾說:教學應以“聞見”為基礎,“不聞不若聞之,聞之不若見之”。教材中的內容,有些可能是學生缺乏感受和切身體會的,所以,教學中根據需要,為學生盡可能地創設情境,讓他們有身臨其境的感受,或如見其人如聞其聲,或如臨其境。

三、挖掘作品中有爭議的問題,多形式塑造學生完美人格

文學作品中有的情節與我們的現實生活有不入格的地方,教師可借此創設問題,引發討論,讓學生在思維過程中明辨是非美丑,領悟高深人格的偉大。如《皇帝的新裝》教學時讓學生感悟何為美何為丑。再如《丑小鴨》中丑小鴨最終變成了潔白美麗的天鵝,教師可以設問:“假如你是丑小鴨在變成了潔白美麗的天鵝后,你接受記者的采訪,當他們問到你對不幸和苦難的認識或態度時,你將如何回答?”還可在班內組織一次以“環境對人的影響”的辯論會,這是對學生進行情感態度價值觀的教育。有些課文也可進行問題的講座,如李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》學習后,組織一次以“愛國”為主題的演講比賽,既可深入體會作者的人格魅力,又培養了學生在生活中針對現實處理問題的能力,以達到“語文”與“人格”水乳交融,相得益彰的最佳境界。

四、挖掘統文學藝術魅力,培養學生的完美人格

在語文教學中,適時選取中國傳統文化中的對聯為訓練素材,讓學生在接受傳統文化的熏陶中培養一項技能,又可以在所對之聯的比較擇取中透映出學生人格的靈光。比如郭沫若,根據一落榜生“年年失望年年望,處處難尋處處尋,春在那里”之聯作改,重新揚起了這位考生的理想風帆。教師可以讓學生先試一下,再與郭沫若的“年年失望年年望,事事難成事事成,春在心中”作比,看看自己短在何處。也可舉北宋文學家,豪放派宗祖蘇軾對少年“識遍天下字,讀盡人間書”的狂妄的續對,“發憤識遍天下字,立志讀盡人間書”讓學生續對,感悟胸懷大志的進取和做學問的謙虛。

總之,語文教學的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識,更重要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操,影響學生對世界的感受、對生活的體驗。這就要求教師不能把強行說教傳給學生,而必須“披文入情”。讓學生在藝術感染中慢慢受到教育、滲透,讓學生與教師,學生與學生通過情感交流感受對方情感上的美,從而內化為自己的思想情感,使學生伴隨學科知識的增長,人格得到健全與完善。