問渠那得清如許為有源頭活水來

孔 羚

【摘要】根據中學的語文寫作教學現狀,本文主張應讓學生回歸生活,通過創造適宜的時空環境,創設富有童趣的生活情景,挖掘平淡生活中的亮點等,培養學生的寫作興趣和提高自信心,以創造更多的新穎的作品.

【關鍵詞】中學語文;寫作教學;創造;激發;個性化

問渠那得清如許為有源頭活水來教學改革

教學改革問渠那得清如許為有源頭活水來

一、目前中學語文教學的現狀

《新課程標準》指出“寫作教學應貼近學生生活實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感?！钡壳皩懽鹘虒W在教師和學生兩方面均存在著一些值得我們去思考的問題,比如教師在寫作教學中,刻意追求立意標準,格式標準,寫法標準等規范化教學而學生缺乏生活積累,生活經驗,寫作時思路閉塞、千人一面,缺少真情實感等弊端。具體表現在以下兩個方面:一是教師方面只重視寫作知識而輕視文章內涵,重視文學性而忽視實用性;作文評價標準和手段不合理,呆板守舊,不靈活;教師過高的看重作文內容的思想性,作文評價起點高,評價模式單一,守舊,不合理。因此,這種評價標準往往會打擊學生的作文的積極性和主動性,抑制學生對寫作的興趣。二是學生方面寫作思想定式化,寫法劃一。協作內容虛假,意義拔高。

二、讓寫作教學回歸生活的幾點思考

1、創設適應學生寫作的時空環境

(1)給學生鮮活的生活。蘇霍姆林斯給說過:“不要因為教師的一扇門,而把學生與外界隔絕開來?！睂懽鹘虒W的真諦在于引導學生走進生活,體驗生活,寫大自然的美麗與純樸,寫人間親情的冷暖與關懷,領悟生活所蘊含的人生哲理,從而使學生的人生觀、世界觀、價值觀得到培養與提高。教師在具體的寫作教學中,要理論聯系實際,從學生所熟悉的生活實際出發,從學生身邊所關心的事情做起,激發學生的寫作興趣,使學生覺得寫作是多么的親切自然和趣味無窮,從而使學生樂于寫作,勇于寫作。

(2)給學生親自實踐的機會?！吧钊缛?文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑晝夜不息?！?葉圣陶)這就是要求我們的學生要有豐富的寫作素材和對生活的心領神會。而目前的學生作文千人一面,格式劃一,缺少真情實感。因此寫作教學應給學生親自實踐的機會,引導學生走進生活、體驗生活。這樣,學生在作文時,既有春日草地上的嬉戲,夏日的垂釣,秋日里的放風箏,冬日里的堆雪人、打雪仗,又有人際間的真情與關懷,生活的艱辛與快樂,以及民俗文化的美麗與純樸。學生能夠在習作的過程中,“多角度的觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意的表達真情實感。”其最后效果是學生不僅可以“有米下鍋,”還會引起學生對生活與人生的傾訴,激發學生表達的欲望。

(3)給學生獨立思考的品質。寫作是一種復雜的心理活動,從積累到構思再到成文需要學生自己去思考,去總結。中學生雖然接觸了實際,體驗了生活,但仍然些不出東西。這與他們不會謀篇構思有很大關系。因此,寫作教學的關鍵是要求學生的學習與思考相結合,教會學生善于思考,勤于思考。學生不但要了解事物的表象,更要探索事物的本質,同時注意不同事物、不同學科、不同知識之間的相互滲透和相互應用,善于從不同角度、不同層次和不同側面去思考?；谛抡n程理念下,教師在教學中要給學生創設獨立思考的機會,挖掘作文本身的智力因素,發展學生的分析、判斷及自我概括的能力,使他們的寫作技能得以表現,使他們對寫作充滿興趣。

2、激發學生寫作的興趣和自信心

(1)創設富有童趣的生活情景,引導學生去體驗生活,積累生活經驗。

“心趣是最好的老師”,興趣是寫作最主要的內驅力。我國老一輩語文教育家,對于激發學生的寫作興趣和動機,有過大量精彩的論述。例如,認為“習作最后是讓學生自己出題目”,教師命題的首要條件便是“要能夠引起學生的興味”。所以新課程非常強調對學生寫作興趣的培養,要求教師在寫作教學中,能夠創設富有童趣的生活情景,引導學生走進生活,體驗生活,積累生活,因此,語文教師可以從以下幾個方面提高學生的寫作興趣。

①生活中找情趣。帶領學生走進生活,捕捉生活中的小浪花,領悟文章于生活的關系,讓學生用心靈、思想說話,指導學生作生活有心人,這樣學生就不“無米之炊”了。由于有什么可以些,學生寫起來也就興趣盎然,文從句順,言之有物,言之有理,言之有情。

②訓練中找興趣。根據學生的認知特點和好奇心,我們可以多角度多渠道的設計一些辯論賽,專題講座等活動,讓學生能夠在活動訓練中積累寫作素材,感受成功帶來的喜悅,從而激發學生的寫作興趣,調動學生的寫作積極性。

③命題上找樂趣。鼓勵學生自選題目,突破傳統命題作文在學生興趣愛好和生活積累上的不一致,設計貼近生活的題目,激發學生的寫作興趣和對寫作的熱情,讓學生樂而為之,調動一切內部需求,最大限度的發揮學生寫作的積極性和創造性。

(2)培養學生的想象和幻想的能力,鼓勵學生寫想象中的事物。

想象力可以拓展人們的思路。愛因斯坦說過,想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識的源泉。寫作能力的培養有賴于想象力的發展。心理學研究表明,兒童時期是想象的巔峰時期,并且寫想象習作更能出彩。正如魯迅先生說:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲的語言。他飛上天空,他想潛入蟻穴”。學生一旦插上想象的翅膀,腦海中就會浮現新穎生動的意象,每一次這樣的習作,想象力便得到一次鍛煉,生命體驗便得到一次拓展,創新的萌芽便有一次破土而出。所以新課程強調,寫作要“運用聯想和想象”,要“寫想象中的事物”,要寫想象之作。鑒于此,我們的教師要在寫作教學中,引導學生積極參與教學過程,引導學生開展想象與聯想活動,讓學生獲得更為廣闊的想象空間,把學生想象力的培養放在重中之重,鼓勵學生寫想象中的事物。

(3)標新立異,鼓勵學生寫作的個性化。

個性化作文就是能夠運用個性化的言語,有自己獨特的思考,有不同于別人的感受和體驗,甚至用不同于別人的形式進行寫作等。而受傳統應試教育的影響,學生的寫作都已變成了與個性、心靈毫不相干的東西。所謂學生的作文事實上就是代“教師立言”、代“考試立言”、代“教材立言”。習作中充塞著偽圣化的情感,功利化的思想和成人化的語言,惟獨喪失了學生真實的故事、真實的心情、真實的感受和真實的情感,也就喪失了學生自己。有關研究表明,中學生有兩套語言系統,一套是正經話,一套是伙伴交流的悄悄話,即伙伴語言。正經話也就是大人腔,通常是孩子們按照成人的意愿,或學習成人的表達方式而講的話,缺少個性和童真,而伙伴語言則生動形象,有靈氣。據此,我們可以設想一下,能否讓規范性的語言與富有個性的,生動活潑的伙伴語言結合起來,鼓勵學生寫自己愿意寫的東西,寫自己所熟悉的生活見聞和生活感受。指導學生學會觀察生活、體驗生活和感悟生活。教師在評價方式上做到標新立異,尊重學生的選擇,不在評價上抑此揚彼,鼓勵學生寫作的個性化。

(4)挖掘平淡生活中的亮點,激發學生寫作的靈感。

“生活中并不缺乏美,而是缺少發現?！睂懽鹘虒W要貼近學生生活,在平常的學生家庭與學校兩點一線的狹小空間內尋找真善美,尋找人物的高尚品質。比如:上海市新黃浦實驗學校的黃蓓芬老師在這一點上做的非常成功。她在接任一個新班時,由于該班的前任班主任徐老師患了肝炎,于是她就讓學生們寫了一篇《給徐老師的信》的命題作文,發現學生們不僅有東西可寫,而且寫出了真情實感。因此,在寫作教學中,挖掘學生們所熟悉的平淡生活中的閃光點,可以激發學生寫作的靈感。這方面我們是有據可依的,如魯迅先生的《一件小事》、《從百草園到三味書屋》,張潔的《挖薺菜》,朱自清的《背影》,莫懷戚的《散步》等,因此不能說我們沒有生活,應該說我們的學生發現不到日常生活中的逸聞趣事,缺少觀察發現的熱情。于是活生生的,充滿真情實感的鮮活生活引不起學生的思考與聯想。其實,如果我們的教師能夠引導學生認真觀察自己現有的生活,貼近生活尋找亮點,我想學生是可以寫出富有生活情趣的好文章的。

總而言之,寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進行創造性表達的過程?？梢哉f,寫作能力是語文素養的綜合體現。新一輪基礎教育課程改革對語文寫作能力的培養提出了新的要求。他要求學生在寫作時要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗,并要求學生能夠多角度的觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意的表達自己內心的真情實感。這一目標的實現,“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,只有讓寫作教學回歸生活才是新一輪課程改革的必然選擇。

【作者簡介】

孔羚,女,本科,中學二級教師,曾主持課題《大班額下小組合作教學》被列為2008年教育部規劃課題.