如何對學生實施“愛”的教育

楊孝芳

“親其師，信其道。”師生情感是一種巨大的教育力量，沒有情感就沒有教育。教育者要主動關心學生的各個方面，用愛內化學生的缺點，持之以恒地關愛學生，同時要把握好愛的尺度。

古人云：“親其師，信其道。”就是說學生只有親近、喜愛教師，才能對教師所講的道理、所傳授的知識篤信不疑，潛心研習，最終成為一個有出息的人。偉大領袖毛澤東就是這樣的典型，在他成長過程中有兩位老師對他影響最大，那就是楊昌濟和徐特立，毛澤東很親近這兩位恩師，信奉他們所講的道理，在自己的成長過程中不忘記兩位老師的教導，從來沒有停止過奮斗的腳步，最終成為一代偉人。由此可見，愛，是教育的前提。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，沒有情感就沒有教育。教育者要主動關心學生的各個方面，無微不至地關懷他們，一視同仁地愛護他們。要對學生實施“愛的教育”，讓每一個學生的學習都沐浴在“師愛”的陽光中。不僅要讓學生感受到母親般的愛，而且應該成為他們的朋友，更要從教育中體會到朋友般的關心。

教師要用愛去內化學生的缺點

教育的對象是學生，他們有自己的思想觀點和愛好，有自身各自不同的實際情況。尊重學生，就是要尊重學生的人格，允許學生出差錯，不要輕易地指責批評，要多點寬容，多一些安慰，要多看到學生的努力，用情感保護學生敏銳的自尊心，對犯錯的學生，要用教師的愛心去感化，去教育。作為教師，批評一個好動的學生時既要強化“動”的感受，也要讓其知道怎樣才是“靜”的感受。只有當他處于“靜”時，慢慢地引導他，他才能體會出“靜”的感受，才知道怎樣做到“靜”，才能有效糾正錯誤。

學生的智慧、才能的發展需要有一種環境、機會和條件，作為教育者要通過各種方式來激發學生的熱情、責任感和成就欲，讓學生認識到在個人經過努力后完全有能力去實現目標價值。就算是“差生”也要信任他們，讓他們懂得自身的力量和價值，知道自己也有閃光點，激發他們奮發向上的心理。

教師對學生的關愛要持之以恒

對學生的尊重、理解和信任，是一位教師良好行為品質的體現，然而它往往還需要持久的耐心來支撐。“做一件好事并不難，難的是做一輩子好事。”在育人過程中也一樣，關心尊重理解一次，一人，一段時間，也許誰都可以，但是如果要長期地對全體學生高度關注、理解信任、尊重有加、關護備至，耐心是至關重要的。對待形形色色的問題，不計其數的學生，都要耐心地做。

關愛學生是教師感情升華的崇高境界，教師對待學生的感情只有升華到愛的高度，才能對學生的教育行為步入到無私的境界。教師對于學生的關愛，肯定都希望學生在原有基礎上能有所進步，有所發展。但是，育人工作是一項極為復雜、艱苦的系統工程，十年樹木，百年樹人。“精誠所至，金石為開”，一定要持之以恒，不可急躁，否則，極易產生“恨鐵不成鋼”的態度，或者會產生事與愿違的結果。同時，師愛一定要真誠，與學生溝通要推

心置腹，將心比心，努力達到共鳴的理想教育效果。

教師對待學生的愛要把握好尺度，

區別好與嚴的關系

許多教師在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過分，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。

愛學生是教育學生的起點和基礎教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們” 。有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是教師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

班主任對學生的嚴在育人實踐上，一些班主任對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在誤用那里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的“嚴”應該是：嚴而不厲，任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。嚴而有格，“格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一貫表現好的學生未必一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。

愛與嚴的關系沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師，尤其是后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，失去了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣。這樣，良好的班風無法形成。班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產生一種不良影響，從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”，“教不嚴，師之惰”，“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統一的。

教育的問題絕不像說出來、寫出來那么容易。只有深刻認識問題，反省自己的做法，思索解決問題的方法，才能夠在內心產生積淀，產生靈感，由感而發，運用自如。學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是撒滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師不光有愛，而且善于愛。

（作者單位：陜西省旬陽縣張坪鄉中心學校）