中職電子工藝實訓(xùn)例談

孫　艷

[摘要]中職電子工藝實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)用行為引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動兩種教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的共同提高。

[關(guān)鍵詞]中職電子工藝 實訓(xùn)教學(xué) 行為引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0420163－01

中職學(xué)校電子工藝實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑之一，它將基本的工藝知識、基本的技能訓(xùn)練和創(chuàng)新啟蒙有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生的實習(xí)就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

但是，目前很多中職學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)都滯后于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展。隨著社會的進(jìn)步，知識也在不斷更新，電子技術(shù)更是在迅速發(fā)展，而我們的實訓(xùn)內(nèi)容卻是幾年甚至十幾年不變，通常是教師根據(jù)課本上的內(nèi)容提出實訓(xùn)要求，然后學(xué)生跟著做，不但內(nèi)容沒有新意，跟不上社會的發(fā)展，更主要的是學(xué)生的積極性、主動性得不到發(fā)揮，所學(xué)、所練與社會脫節(jié)，無法為學(xué)生以后的實習(xí)就業(yè)服務(wù)。

為適應(yīng)市場需求，我們根據(jù)電子專業(yè)的課程特點及崗位需求確定了電子工藝實訓(xùn)的內(nèi)容，并將行為引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動兩種教學(xué)模式引入到實訓(xùn)內(nèi)容的教授上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，取得了一定的效果。

下面以電子工藝實訓(xùn)的內(nèi)容之一焊接實訓(xùn)為例，通過與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，介紹行為引導(dǎo)及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的使用情況。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，首先由教師給學(xué)生講解焊接的原理及焊料、焊劑、電烙鐵的使用等與焊接相關(guān)的知識，然后教師作示范，同時講解焊接應(yīng)注意的事項，最后學(xué)生進(jìn)行焊接練習(xí)。這個過程中，通常在教師開始介紹電烙鐵時，學(xué)生的好奇心與熱情已經(jīng)占了上風(fēng)，不停地擺弄著剛剛發(fā)下來的電烙鐵；教師作焊接示范并講解注意事項時，已經(jīng)有很多學(xué)生按捺不住開始操練了，教師的講解成了學(xué)生焊接練習(xí)的背景音樂。接下來，雖然有的學(xué)生完成了焊接任務(wù)，但由于沒注意聽教師的講解，很多焊點質(zhì)量不過關(guān)。這樣經(jīng)過一次或兩次課的練習(xí)后，最初的好奇心已經(jīng)蕩然無存，焊接的熱情也降到了最低點，即使再增加焊接實訓(xùn)的課時，也無法達(dá)到預(yù)期的效果。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，行為引導(dǎo)模式在確立教師主導(dǎo)地位的同時，側(cè)重于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生主動質(zhì)疑，學(xué)會主動探索和研究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動模式改變了教師講學(xué)生聽、學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。下面就這兩種教學(xué)模式在焊接實訓(xùn)中的應(yīng)用作進(jìn)一步分析。

第一步，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在講解電烙鐵知識前，通過將電烙鐵拆散再進(jìn)行組裝的過程，讓學(xué)生自己去認(rèn)識電烙鐵。在這個過程中，學(xué)生會提出很多問題，教師不必直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生在拆裝電烙鐵過程中自己找答案，通過學(xué)生發(fā)問教師引導(dǎo)學(xué)生找到答案的過程完成電烙鐵的結(jié)構(gòu)、作用及工作原理等的學(xué)習(xí)。這樣，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，還使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了應(yīng)該具備的知識。

第二步，學(xué)生認(rèn)識電烙鐵后，要趁熱打鐵，直接讓學(xué)生進(jìn)行錫焊練習(xí)。在學(xué)生手拿電烙鐵接觸松香、焊錫的過程中，首先在感官上完成了對焊接材料的認(rèn)識。隨后問題出現(xiàn)了，有的不化錫，有的不上錫，怎么辦？這個時候教師開始引導(dǎo)他們認(rèn)識焊料、助焊劑、阻焊劑，然后根據(jù)學(xué)生們出現(xiàn)的問題引出它們的作用，隨后教師進(jìn)行焊接示范，同時講解焊接要點及注意事項，隨著一個個漂亮焊點的完成，焊接的相關(guān)知識也被學(xué)生們照單全收了。接著，學(xué)生們再次練習(xí)焊接，并相互比較，看看誰的焊點更漂亮。這樣，通過動手練習(xí)出現(xiàn)問題教師引導(dǎo)解決問題再次練習(xí)的過程，學(xué)生們不僅主動學(xué)習(xí)了焊接的相關(guān)知識，而且很快付諸于實踐，見到了自己比較滿意的焊接成果，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第三步，PCB焊接。這部分內(nèi)容涉及到元器件引線的表面清理、引線預(yù)焊、引線成型、插裝與焊接等知識，在這部分內(nèi)容的講授中我們引入了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。首先根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分成幾個大組，由學(xué)生自己整理PCB焊接的相關(guān)知識，上課后并不提問，而是直接進(jìn)行焊接，這樣可以使學(xué)生完全處于PCB焊接的實際情境中，分成幾個大組的目的是學(xué)生可以邊焊接、邊討論，對焊接過程中出現(xiàn)的問題能夠及時解決，并且當(dāng)一個同學(xué)出現(xiàn)焊接錯誤時，可以引起一組人的注意，使同組人不會出現(xiàn)同樣的錯誤。焊接結(jié)束后，將裝焊好的PCB板放到桌面上，由教師和同學(xué)們一起對焊接作品進(jìn)行評點，誰焊的比較好，好在哪；誰的需要改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，而且在評點的過程中，再次強(qiáng)調(diào)了PCB焊接的要點及注意事項，一舉而兩得。

第四步，導(dǎo)線焊接及技巧，這部分內(nèi)容我們同樣采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。首先確定一個大任務(wù)用一根導(dǎo)線焊接出自己設(shè)計的造型，然后將大任務(wù)分成若干個小任務(wù)，包括：預(yù)習(xí)導(dǎo)線焊接相關(guān)知識、剝線練習(xí)、元器件引線表面清理、導(dǎo)線搭焊、叉焊等練習(xí)。進(jìn)行基本的焊接練習(xí)時同樣可分成幾個大組進(jìn)行，以便對練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中討論，從而解決問題。但對于最后的任務(wù)焊接一個自己設(shè)計的造型，要求必須獨立完成。當(dāng)一個個用導(dǎo)線焊接而成的作品呈現(xiàn)在大家面前時，教師和同學(xué)們的眼球都被吸引住了，地球儀、八角亭、坦克、蝴蝶……形狀各異，美不勝收。通過這個任務(wù)，不僅提高了學(xué)生們的焊接水平，同時更培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

通過對焊接練習(xí)的過程分析可以看出，中職學(xué)校的電子工藝實訓(xùn)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，由教師把握實訓(xùn)方向，由學(xué)生掌控實訓(xùn)內(nèi)容，給他們不斷探索、不斷創(chuàng)新的空間，從而實現(xiàn)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

孫艷，女，漢族，理學(xué)學(xué)士，中教一級，河北省廊坊市電子信息工程學(xué)校，主要從事電子專業(yè)教學(xué)。