讓自信成為學困生成長的助跑器

葉春林

自信心是個人對自己信念、能力、力量的正確評估，是人類健康的核心，是個性品質的核心。只有對自己有信心，才會對所做的事情產生興趣，才能充分發揮主觀能動性。由于學生的個體差異，學生接受知識、發現問題、分析問題、解決問題的能力有強有弱，從而不可避免地造成了知識層面上的差異。有的學生興致勃勃地鉆研問題，勤奮學習，而另一部分學生卻對學習畏之如虎。究其原因，主要是對學習產生不了興趣，總覺得自己不行，缺乏自信。

造成學困生厭學的原因不是公式化的，而是有著不同的原因的，其中有外在的，也有內在的。近幾年外出打工的人比較多，有不少學生隨父母在外奔波，從這個學校轉到那個學校，從那個學校又轉到其他學校，環境還未熟悉又轉走了。環境的不穩定性也是學生產生學習困難的一個重要因素。筆者針對這種情況，盡量采取上課多提問多了解，課外適當輔導的辦法，恢復他們的自信心，增加其學習的動力。如何提高學困生的自信心呢？

1．實施分層教育。對學生進行分層教育，并不是要求教師用有色眼鏡看待學生，而是根據學生的個體差異、接受能力的不同、知識掌握的程度不同。在平時的教學中，對不同的學生采用不同的標準。對學困生要求其掌握基本知識，做好基礎題，不要求其鉆研難度較大的題目。對其他學生則要求在全面掌握的基礎上逐步加大題目的難度。課外練習也分為A、B、C三級讓學生自由選擇。這樣，學困生在做好A（一般）級題目后，心理會得到一定的滿足，對自己產生信心，讓其在認識自我能力的同時，逐步建立其自信心，相信自己與他人一樣也能學得好。

2．注重賞識教育。古人云：“金無足赤，人無完人。”學困生身上也有著令人賞識的發光點，只不過須教師挖掘。賞識每一個學生，讓其感受教師關注的目光是教育的應有之義。

學生都喜歡表現自己，渴望成功。很多學困生在成績上比不上其他的學生，得不到教師與同學的好評，于是他們就另辟蹊徑，在其他方面表現出來。如一個學生特別喜歡上信息課，打字的速度在班內最快。筆者就緊緊抓住這一點，告訴他：“你是一個聰明的孩子，字打得這么快，連教師也趕不上，為什么上語文數學課不能發揮你的聰明才智呢？老師可是蠻欣賞你的。”他受到了表揚，以后上課、做作業認真多了。筆者又抓住他每一個進步，在全班學生面前進行表揚。得到了賞識，他的學習積極性大幅提高，紀律比原來好了，成績也逐步提高了，對自己也有了信心，不再排斥各種正常的教學活動，其他課任教師在課余交流談到該生時也都有同感：這個孩子確實有進步了。

賞識每一個學生，是教師愛心的具體表現，但不能一味無度，要賞識有度,抓住每一個學生的閃光點,促使其得到教師的關懷,感受教師對其的愛心,對其不足之處也要采用委婉的方式提出來,不能粗暴地傷害學生的自信心、自尊心。

3．引導學生互相協作學習。農村的許多家長都在外面打工，有不少留守兒童和爺爺、婆婆或外公、外婆在一起生活，由于知識更新不夠，不能輔導學生的課外作業。城里的學生下了課以后可以得到家長的指導，而農村的孩子放學后要幫助家長做很多的農活。因此，筆者采取了優秀生和后進生“一對一”協作教育模式。

具體做法是，在班上精心挑選一些成績好、樂于助人的學生，在征得本人及家長的同意后，讓他們早上和中午一點到校，同樣也挑一些學困生同時早點到校，按照自愿搭配的原則，一對一結成對子，讓成績好的學生當小“老師”。在上課之前及中午空當時間讓他們互相探討，互相幫助，這樣一來既濃厚了學風，也帶好了班風，最顯著的是上課東張西望的人少了，沉默寡言的人少了，勇于發言，積極表達自己思想的多了。

每個人都有自尊心，在自尊心得到滿足的情況下，對提高自信心也就有了很好的心理基礎，就會盡力朝更高的目標努力奮進。通過“一對一”幫助學習，當學困生覺得自己已經達到教師的要求時，會主動提出來不再需要別人的扶助，甚至會主動要求做其他人的小“老師”，對自己的自信空前提高。幫別人的同學對自己有信心，被幫扶的同學在得到同學的幫助后，也對自己信心大增，從對學習恐懼變成對學習有興趣。

“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”這是近年來我們提倡較多的一句口號。教師要面向全體學生，讓每一位學生都得到應有的尊重；讓每個學生都得到快樂的成長；讓每個學生揚其所長，開發潛能，不僅注重其全面性，更要注重其發展性。對于學習困難的學生要不歧視、不放棄，而且要給予一些特殊關愛和照顧。把課堂上互動的參與機會留一點給他們，把教師關注的時間多分配一點給他們，幫助他們逐步樹立學習的信心。通過發展性評價，學會賞識學生，看到他們的進步與閃光點，就及時肯定和鼓勵，喚醒他們的自我意識，為他們播下自尊和自信的種子，讓學生在快樂、自信的氛圍下健康地學習。

（作者單位：江西省新建縣石埠鄉龍崗中學）

□責任編輯：周瑜芽