優化教學策略，讓學生自主探索數學知識

羅　銳

課堂教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，也是學生發展的過程，同時也是培養學生探索能力的過程。隨著課改的不斷深入，實際教學中必須根據學生認知規律和小學數學學科特點，使學生在良好的課堂結構和組織活動中，真正成為學習活動的主體，在積極主動參與的學習活動中獲取新知與增強能力。

一、優化教學情境，激活學生探索源泉

教師在教學中要挖掘教材的思維因素，喚起學生的探索意識。每節課中的復習鋪墊內容已不再是單一的功能，它不但要起到溫故而知新的作用，而且還要有利于激發學生探索意識。要選準新舊知識的聯系點，創設問題和思維情境，提供誘因，促進知識的遷移，使學生能產生強烈的求知欲和主動探索的興趣。

在教學“乘法交換律和結合”時，我是這樣引導學生學習乘法交換律的：

①從4、17和25三個數中選出兩個數寫成不同的乘法算式。

學生根據已有的知識經驗可能寫出“4×17、4×25、17×4、17×25、25×4、25×14”這六道算式。

②計算出你所寫的乘法算式的積，把積相等的算式用等號連接起來。

③把學生寫出的等式板書在黑板上引導觀察這些相等算式的乘數，你有什么發現?

在學生能用自己的話說出一些自己的認識后，教師引出課題，讓學生看看課題說說：“看到這個課題，你想了解哪些知識?”幫助學生明確學習目標，調動學生進一步探索的積極性。

二、優化課堂結構，挖掘學生探索潛力

在教學中教師要力求留給學生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、獨立獲取知識的機會，做到學生能獨立解決的，教師不示范，讓學生展開思維的翅膀，投入到自主探索、自工創造的實踐中，充分體驗成功的喜悅，增強自主參與意識。……