如何在語文教學(xué)中設(shè)疑置問

孟現(xiàn)勇

摘要：語文課上的設(shè)疑置問是語文教師的基本功之一，教師要掌握更多的提問方法才能更好的駕馭語文課堂。針對語文課的不同實際情況，教師對問題要有所設(shè)計，要有啟發(fā)性，層層深入、步步遞進，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生積極思考。

關(guān)鍵詞：興趣 啟發(fā)性 分層次 掌握時機

有位教育家曾說過：“一名教師若不熟知發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。閱讀教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”事實上，課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底在教學(xué)中的呈現(xiàn)，是對參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。

然而，在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問常有以下幾種不良傾向:1.提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等， 這樣的提問毫無價值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2.提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，學(xué)生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識，怎么會回答呢？3.提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后， 還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。4.提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學(xué)生生厭。5.提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法， 都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

針對上述種種現(xiàn)象，本人想就怎樣運用好語文課堂教學(xué)的提問來提高教學(xué)的質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談?wù)勛约旱捏w會和做法。

一、提問要具有啟發(fā)性，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力

提問是為了督促學(xué)生用腦、動腦。現(xiàn)代的教育不是教師把知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中索取知識。正如葉圣陶先生所說，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，開啟學(xué)生的心扉，使他們獨立思考，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。

例如講《岳陽樓記》第二段，“北通巫峽，南極瀟湘”時，應(yīng)確定洞庭湖所處的位置，便于學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解，于是設(shè)計了這樣一個問題：請用圖的形式標(biāo)示出它們的位置。這需要學(xué)生認(rèn)真考慮，先讓他們用語言描述回答，然后畫圖，從而鍛煉了他們的思維能力，又能讓他們嘗試收獲后的喜悅。

二、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小

語文教師要上好一節(jié)課，不能只靠一兩個提問，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者也要根據(jù)教材特點以及學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向廣度深度發(fā)展。

例如教《藤野先生》時，關(guān)于作品中流露的感情，我們可以分幾步來提問，逐層剖析：1.魯迅在東京時的見聞感受是什么樣的？流露了什么感情？2.離開東京到仙臺以及見到藤野先生的感情又是怎樣的？3.當(dāng)魯迅要“棄醫(yī)從文”時又是怎樣的感情？4.離別多年之后又飽含著什么樣的感情？這樣逐層提問，會使問題化難為易，便于更深層的理解課文。

三、提問要能激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極思考

教師的提問要觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。學(xué)生有了興趣，才會精神振作，積極地去思考問題。因此，從培養(yǎng)興趣出發(fā)來提問是課堂教學(xué)的重要手段。

上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點。可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

四、適時而問，提問要掌握好時機

課堂教學(xué)的實踐證明，高質(zhì)量的提問，只有在關(guān)鍵時刻提出，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，才能有效地突出重點，突破難點。但課堂上要不要提問，什么時候提問，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因為提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，所以教師在教學(xué)中，那些應(yīng)該想一想求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應(yīng)該提問。

當(dāng)然，提問只是一種鼓勵和督促學(xué)生對課程進行及時消化、認(rèn)真復(fù)習(xí)的手段，在整個提問的過程中，對回答者的每一句話，教師、學(xué)生都伴隨著進行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進行評價。為了保護學(xué)生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，評價就應(yīng)該做到：

1.表揚為主。教師要有愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的話語。如果遇到“會說不想說，不敢說”的現(xiàn)象，教師要循循善誘，多給學(xué)生鼓勵的話語。

2.鼓勵求異。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確”“錯誤的”等結(jié)論，即使課堂時間不允許深入探究，也應(yīng)該在課后給學(xué)生有所交代。

3.幫助有困難的學(xué)生。在回答問題時，教師要不放棄每一名學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復(fù)述一遍。這種做法對轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

4.鼓勵學(xué)生積極評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂提問和評價活動，使學(xué)生不僅感到“教師在教”，也要感到“自己在學(xué)”；不僅是教師“要我學(xué)”，而更多的是“我要學(xué)”。可以說對課堂提問的衡量評價也是師生雙向參與、進行積極教學(xué)活動的好形式。

總之，課堂設(shè)疑置問是教師的基本功之一。葉圣陶曾說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”教師要掌握設(shè)疑置問的藝術(shù)，課堂上適時適度、而且富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的設(shè)疑置問的藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考資料：

[1] 《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版

[2] 《語文學(xué)習(xí)》，上海教育出版社，2002年第1-6期

[3] 《中學(xué)語文教學(xué)》，《中學(xué)語文教學(xué)》編委會，2002年第6-12期