初中與小學(xué)階段英語教學(xué)的銜接

楊惠敏

[關(guān)鍵詞]新目標(biāo)；初中英語；小學(xué)英語；銜接

[中圖分類號]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0025-01

一、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容是銜接的重點

小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大。而教學(xué)要求從以聽說為主逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。教師如果對學(xué)生采用單調(diào)的教學(xué)方法，僅注重語法、詞匯以及重點句型等知識的傳授，就會使學(xué)生感到枯燥乏味，會使一部分學(xué)生學(xué)習(xí)精力無法長時間集中，漸漸失去原來學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。

學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求，只有切實把握初中與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的異同之處，盡可能挖掘初中教材的趣味性，多設(shè)計一些有趣的英語對話，讓學(xué)生積極開動腦筋，參與到課堂活動中來，才能處理好申小學(xué)英語的銜接。

二、合適的教學(xué)方法是順利銜接的保證

到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知語言材料外，還必須理解語言材料。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，那么學(xué)生就不能做到從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。想改變這種狀態(tài)，首先要了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。可在開學(xué)后的前兩周有計劃地從話題入手，進(jìn)行周密的復(fù)習(xí)。經(jīng)摸底測試后，再按教學(xué)要求授新課，為初一新生在適應(yīng)中學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏的過程中搭橋鋪路。

按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度，有序地進(jìn)行課堂提問是做好銜接的重要環(huán)節(jié)。一是采用引導(dǎo)式提問。開始提問時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容。二是采用理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識，并將其應(yīng)用到解決問題之中。三是采用討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。四是采用總結(jié)式提問。教師在進(jìn)行某一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考問題，從而獲得對相關(guān)知識的整體理解。

教師在組織英語教學(xué)活動的過程中，還應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文前后之間的自然連貫。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，有目的、有步驟地增加和刪除繁瑣的內(nèi)容。例如，新目標(biāo)教材第二單元ScctionB Pairwork中的“This is a…，That isa…”等句型已經(jīng)在Section A中得到充分的練習(xí)，這時可按照實際情況為節(jié)約時間刪除該節(jié)練習(xí)，可考慮添加復(fù)數(shù)句型“These aK…，Thosc are…”等。這樣既能鞏固單數(shù)句型，又能為今后學(xué)習(xí)名詞復(fù)數(shù)鋪墊基礎(chǔ)，起到循序漸進(jìn)的作用。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的合理銜接會使學(xué)生受益終生

初中英語教師往往忽視小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。學(xué)生初進(jìn)中學(xué)時存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，學(xué)習(xí)不自覺，不主動地預(yù)習(xí)新課和鞏固舊課，依賴性強(qiáng)。針對這些情況，教師在此階段就要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重點，逸就要求教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生多創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會。例如，給學(xué)生布置“有聲作業(yè)”，每天聽讀英語半小時，有條件的學(xué)生可錄制口頭作業(yè)，可以是個人作業(yè)，也可以是雙人活動或小組活動，使學(xué)生能夠利用所學(xué)音標(biāo)和拼讀規(guī)則自拼單詞。

通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會神，認(rèn)真記筆記，按時完成作業(yè)，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，勤讀多用等。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是做好銜接的重要途徑

新目標(biāo)教材詞匯量大，上冊幾乎包含了700多個單詞，這就無形增加了教師教學(xué)的難度，同時也增加了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。要在有限的課堂上及課下消化如此多的單詞，其解決問題的根本就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣，缺乏主動性。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師在教學(xué)中應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具，營造生動的語言交流環(huán)境，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體會英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可采用小組競賽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種目標(biāo)式的比賽可以激發(fā)學(xué)生記憶單詞及背誦課文的熱情。