呵護(hù)學(xué)生個(gè)性　促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

張紅霞

關(guān)鍵詞班級(jí)管理；學(xué)生；個(gè)性；班主任

中圖分類號(hào)G635.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼C

文章編號(hào)1004—0463(2009)05(13)—0015—01

教育發(fā)展到今天，班級(jí)管理已經(jīng)有了更豐富的內(nèi)涵，它不光是一門藝術(shù)，更重要的是它已成為一種文化。從某種程度講，它的重要性已經(jīng)超過教育的其他形式和內(nèi)容，甚至可以說，班級(jí)管理的一個(gè)細(xì)節(jié)會(huì)影響到一個(gè)學(xué)生的一生。加上社會(huì)的多元化，學(xué)校教育和家庭教育的不平衡，家庭的多樣化以及獨(dú)生子女增多等因素，作為教育主體的學(xué)生亦極具個(gè)性，班級(jí)管理難度越來越大。因此，作為教師，特別是班主任。應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己所從事的工作，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，從關(guān)注學(xué)生的個(gè)性人手，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

改變觀念，客觀面對(duì)學(xué)生的個(gè)性

心理學(xué)把表現(xiàn)人們個(gè)別差異的心理現(xiàn)象稱之為個(gè)性心理。個(gè)性心理包括個(gè)性心理特征和個(gè)性傾向性，能力、氣質(zhì)和性格等屬于個(gè)性心理特征，需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等屬于個(gè)性傾向性。個(gè)性是指具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和。作為教育主體的學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，個(gè)體的存在，千姿百態(tài)，因其家庭特點(diǎn)、生活環(huán)境、接受教育等方面的不同，每個(gè)個(gè)體都各有自己的興趣愛好、追求目標(biāo)、是非標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)個(gè)體在能力、氣質(zhì)和性格等方面都存在差異，每個(gè)個(gè)體都具有自己的個(gè)性。而且人是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，人生存的環(huán)境也在不斷變化，人的個(gè)性也不是一成不變的同一個(gè)人，在不同的階段、不同的時(shí)期、不同的環(huán)境，也會(huì)有不同的個(gè)性表現(xiàn)。作為教師，特別是作為班主任，要客觀認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，要敢于承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性。

同中求異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性

人的個(gè)性總是受一定的生活環(huán)境的制約，因此人的個(gè)性既有共同性，也具有特殊性。個(gè)性的共同性是指在同一社會(huì)背景下，在相同的生活環(huán)境中，在家庭經(jīng)濟(jì)狀況、接受的教育等外界因素基本一致的情況下，同一年齡段的人所具有的共同個(gè)性。個(gè)性的個(gè)別性是指學(xué)生因受家庭生活方式、家庭生活習(xí)慣、家庭教育等影響而在每個(gè)人身上所表現(xiàn)的獨(dú)特的個(gè)性特征。像單親家庭、離異家庭等一些特殊家庭的孩子以及一些留守孩子，往往表現(xiàn)出不同于正常家庭孩子的特有個(gè)性。作為教師，特別是作為班主任，要善于了解學(xué)生，了解學(xué)生的生活環(huán)境，了解學(xué)生所接受的教育。既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的個(gè)性的共同性，更要發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生身上的個(gè)性的特殊性。另外，任何一種個(gè)性特征都不是在短時(shí)期內(nèi)形成的，它是學(xué)生受家庭和社會(huì)潛移默化的影響，受學(xué)校教育的熏陶以及在個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)中逐漸塑造而成的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。然而，個(gè)性特征又是在生活過程中形成的，隨著社會(huì)生活條件的變化而變化，又具有一定的可變性。因而，作為班主任，一定要正確認(rèn)識(shí)個(gè)性的穩(wěn)定性和可變性這一屬性，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，去看待學(xué)生的個(gè)性。

理智面對(duì)，精心呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性

我們面對(duì)的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)能動(dòng)的、具有獨(dú)立行為能力的、極具個(gè)性的人，學(xué)生的個(gè)性，特別是每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)的獨(dú)特的個(gè)性特征形形色色、千姿百態(tài)、千差萬別。班主任要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的特殊性。班主任要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，要呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，首先要承認(rèn)學(xué)生個(gè)性的兩面性，辯證地分析不同學(xué)生所表現(xiàn)的個(gè)性特征，辯證地分析同一學(xué)生身上所表現(xiàn)的不同的個(gè)性特征。決不能簡(jiǎn)單、隨意地對(duì)學(xué)生的個(gè)性品頭論足、亂加點(diǎn)評(píng)；決不能不分青紅皂白地粗暴干涉學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的個(gè)性；決不能單憑學(xué)生的個(gè)性差異而對(duì)學(xué)生定性，更不能因?qū)W生的個(gè)性差異而用“有色眼鏡”看學(xué)生。生活因多彩而豐富，人生因個(gè)性而生動(dòng)，人生因個(gè)性而有活力。個(gè)性是人的標(biāo)簽，個(gè)性是人的本質(zhì)屬性。作為班主任，要允許學(xué)生個(gè)性的存在，要理智面對(duì)學(xué)生的個(gè)性，精心呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，只有這樣，才能談得上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，才能談得上幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

去偽存真，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

人的能力、氣質(zhì)和性格等都是有差別的。面對(duì)學(xué)生心理特征的差別，面對(duì)學(xué)生不同的心理傾向，作為教師，特別是作為班主任，就要有意識(shí)、有針對(duì)、有步驟地去進(jìn)行啟發(fā)教育。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說：“人類本性最深的企圖之一，是期望被人贊美和尊重?！卑嘀魅问紫纫鹬貙W(xué)生的個(gè)性；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要賞識(shí)、贊美學(xué)生身上的閃光點(diǎn)；要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生積極的、健康的、有益的個(gè)性。只有這樣，班級(jí)才能成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的土壤，班主任才能成為學(xué)生通向成功的橋梁，讓每一個(gè)學(xué)生都朝著自己的愛好或特點(diǎn)走向成功的彼岸。