融情感教育于美術教學活動中

王玉國

[摘要]:美術教育是一種創造性精神生產，情感因素直接影響和制約著美術的教與學。教師不僅要傳授知識、技能和技巧，更要重視學生的情感教育，積極調動學生的情感，充分發揮情感的特殊功能，以達到更好的教育效果。

[關鍵詞]:美術教學 情感教育 教學實踐

情感是人對客觀現實的一種特殊的心理反映，是客觀事物是否符合人的需要而產生的態度和體驗。教育家夏丏尊先生將教育與情感的關系，比喻為池塘與水的關系。他指出，“猶如沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育”。可見情感在教育中的重要性。積極健康的情感能使人思維活躍、敏捷、深刻、想象豐富，學生如果在愉悅的狀態下參與到美術活動中來，將會更大限度地提高課堂效率。美術教育也是一種創造性精神生產，它是一項非常復雜的審美創作活動。沒有情感，就沒有藝術創作。因此，在美術教學的各個領域，各個環節中，情感因素直接影響和制約著美術的教與學。教師只有充分重視情感教育，才能收到良好的教學效果。

如何加強師生之間的情感交流，在教學中實施情感教育，這是我們在新課程改革中值得探討的課題。在幾年來的美術教學實踐中，我在以下幾個方面做了一些嘗試。

一、付出真情，尊重學生

人對尊重的需要有自尊和來自他人的尊重兩個方面。自尊包括對獲取信心能力的本領成就，獨立和自由等愿望。來自他人的尊重包括承認、接受、關心、賞識等。因此，一個具有自尊心的人，總是更有信心更有能力、更有效率。如果一個學生能經常感受到老師對他的真誠而熱切的愛，他就會對自己的人生充滿希望和愉快感，他的求知欲望將會得到激發，靈魂將會得以凈化；如果一個學生能經常感受到老師對他的愛，他就會更加尊重和信任自己的老師，就會聽這個老師的教導，這是無數個事實證明了的。

初中美術課“以人為本”的素質教育，主要體現在通過教師內容誘發學生情感和“對人的關懷”上。尊重學生的人格，把學生當“人”看，已成為師德的最基本要求。教師只有付出真實的情感，才能收獲真摯的感情，才能在師生之間架起情感的橋梁，以利于情感的溝通。在學習《父親》這個作品的課時，一般是從材料、效果等方面去入手，講講它們的不同點，這樣似乎有點枯燥乏味，因此我改變了方向從情感入手。先由自己和父親的關系說起，再由學生說說他的父親。在回憶我的父親和你的父親時，從中比較找出時間差距，再回到80年代的勞動人民是什么樣的生活，羅中立出于什么樣的情況和情感之下來畫此畫的，《父親》此畫有什么特別意義等一系列情感問題串連起來的，讓同學感覺到的是情感交流，讓同學在一種輕松的氛圍中了解美術的各個知識點。教師要真正樹立“以人為本”的思想，尊重學生，體現學生在活動中的主體性。我們要把滿腔的愛投入到課堂教學中去，這樣一定會取得理想的效果。

二、以情感人，建立和諧民主的師生關系

契訶夫說：“師生之間一種相互懷有好感、互相尊重的氣氛，這將有助于教學和教育任務的完成。”熱愛學生是建立良好師生關系的基礎，良好師生關系的形成是有效地進行思想品德教育的前提。愛是教育的前提。在教育過程中，最強烈、最深刻的情感莫過于教師對學生的熱愛。教師對學生的愛不同于一般的“愛”或“母愛”，它是具有明確的社會目的性和穩定性特征的普遍的愛，在教育中起巨大的相互調節作用。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否適當地注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融入教學中，就要求我們教師深入細致地了解學生真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生。

在美術課教學中，有什么問題我就讓同學暢所欲言。如八年級的欣賞《春》時，叫學生討論各種問題時，就讓他們有什么想到的就說什么，在這里沒有對和錯，大家盡管發言。當然，你讓大家說，首先，要在贏得同學的信任的基礎上才可以，這就要看你平時怎么處理事情了。應該說，我對學生的態度是寬容的。只要學生能做一個誠實，能明辨是非的人，在我這兒基本就通過學習了，我允許他們犯錯，但決不允許他們不誠實。在我眼中沒有一個是差生。有的只是某一方面表現不夠好或習慣不夠好的學生。表現不夠好的同學，教師沒能把他們的潛能挖掘出來而已；習慣不好，那需要拯救。對這類特殊學生過多的訓斥是沒有用的，我們只能以自己的情商力量用行動去感召他們，用事實說服他們的，從而培養他們的“情商”素質。有首歌唱的好：“寬容讓眼睛笑了，關心讓心房暖了。”因此，對他們而言，最好的教育手段是寬容。

也就是說，教師的某一種要求和意見，只有被學生認為是出于真正的關懷和愛護時，學生才會產生對教師的信任感，才會對教師的意見和要求產生肯定的傾向而被愉快地接受。相反，同樣的要求和意見，如被學生認作為是教師故意的非難、惡意的打擊，學生就會引起抵觸情緒和行動上的抗拒。可見，教師對學生真誠的愛，是贏得學生信任的基礎，是學生接受教育的心理前提。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。

三、以師德魅力，感召學生

教師的人格魅力來自于教師高尚的師德、來源于善良和慈愛。愛是師德最本質的內涵，是師德的靈魂。在教育實踐中，我們教師應多給魅力，少給壓力。現在大家都感到學生一批比一批難教，學生厭學嚴重，而我們教師是越教越不會教，越活越累。我們再有本事，也沒有辦法把我們的科學知識轉化成游戲和故事。我們必須拿出自己的真正優勢，去開發吸引學生，而且這種優勢應該是任何傳媒都無法抗衡的，那就是教師的人格魅力。如果我們很有人格魅力，熱愛生活，充滿激情，師德高尚。做事公正，業務能力強，善于體察孩子的童心，能真正做孩子的知心朋友和心靈的保健醫生，那么任何明星都無法和我們競爭。我們應敞開心扉，摘下面具，亮出真實的自我，懷著從容不迫的自信，青春煥發地走上講臺，盡情展示我們人格的魅力。

師愛還能誘發學生去仿效教師的品德，從而提高品德教育的效果。強烈的模仿性是青少年的重要心理特征之一。所以，教師的愛又能促使學生去模仿教師的榜樣。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。在我教學過程中碰到過這樣的一個學生。可以說，他的美術天賦比較好，可是比較懶，他的作業總是要催一次兩次才會交。我找機會和他談了一次，這次談話根本沒有責罵的意思。我最后送他一句話：“人要想成為成功的人，最關鍵的一點是要和自己的惰性作斗爭！我很想看到你的作品，你的才能。”在這以后，他的作業每次都很積極的交。

總之，美術教學活動中要重視學生的情感教育，充分發揮情感的功能。只有以情育人，以情動人，才能打開培養學生情感的大門，才能進一步提高學生的審美能力和創造能力。

參考文獻：

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[2]程明太．美術教育學．黑龍江美術出版社，2000．

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