班級在傳統美德教育中發揮的主導作用

孔曉容

學校傳統美德教育要做的工作很多。由于初中生思想復雜，從眾心理、獨立意識和自主意識較強等特點，決定了學校進行傳統美德教育時，要構建以班級為單位的傳統美德教育網，全方位、多層次、多渠道、多載體，有針對性、靈活多樣地開展。

一、以課堂為主陣地，強化傳統道德的認識

學生上課學習是其在學校中最主要的任務，占了學生的絕大部分時間。以課堂為主陣地可以創建出多種教學模式，強化學生對傳統道德的認識。

第一，可以在文化課教學中滲透。課堂教學是學校教育教學的主要形式。一方面要求教師在主觀意識上強化傳統美德教育意識的同時，充分挖掘教材內容和知識點，在課堂教學中滲透傳統美德內容，把文化知識教學與傳統美德教育聯系起來，這是對學校文化課教師的基本要求，更是全員育人的充分體現。

第二，在德育課程中設置。德育課程可分為顯性和隱性課程兩種。在顯性課程設置上，學校要在訂立校本德育目標基礎上，大力開發、設計和推行校本德育課程，形成本班的特色和風格。說到底，道德教育是塑造人的道德文化生命的過程，在一個缺失了道德文化風格的教育氛圍中，要凝聚這種獨特的生命幾乎是不可想象的。因此，需要通過課程的方式逐步形成相對穩定的校本文化，學生浸入其中最終才能內化為自身的心性品質，從而形成獨立的道德個性。另外，還要重視隱性道德教育課程的設置。其實，隱性課程無需在課堂中傳授，也無需在集會中灌輸，它蘊藏在任課教師良好的言談舉止、先進的校園文化和催人上進的校風學風(如校訓、校歌、校旗)中。因此，教師也要重視學生在無課堂講授和無集中灌輸的氛圍中接受教育。

二、以班主任的人格魅力傳遞傳統美德

教師的道德人格是指教師個體在社會所表現出來的道德面貌，是教師在自己的職業活動中表現出來的穩定性的道德行為的范式、道德品質和境界(格位)，也是教師之所以成為教師的主體本質。毋庸置疑教師高尚的道德人格有很強的價值魅力。

一是促進學生良好品質的形成。教師高尚的道德人格會對學生產生強烈而持久的影響。教師的世界觀、道德品質，以至一言一行都會在學生心靈深處留下痕跡、起著耳濡目染、潛移默化的作用。教師傳給學生的精神財產，如加里寧所說，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且還有他的行為、生活方式以及對日常生活的態度。教師不僅要用自己的學識教人，而且要用自己的品格影響學生;不僅要用語言去傳授知識，而且還要用自己的靈魂去感化學生和塑造學生的心靈。因此，教師高尚道德人格在教育中能促進學生形成良好的品質，這是任何教科書，任何道德篇章，任何獎懲制度所不能替代的一種教育力量。

二是有利于教育學生。“身教重于言教”這說明以身立教是強有力的教育手段。教師的思想、行為、作風和品質每時每刻都在感染、熏陶和影響著學生。初中學生正處于長身體、長知識的時期，他們的模仿性和可塑性都很強，他們對真假是非、善惡美丑的辨別能力不很強，需要有正面指點和教育。他們往往把自己所崇敬的老師視為榜樣。因此，教師的一言一行、一舉一動，都會在學生心靈上產生積極或消極的影響，有的甚至會影響他們的一生。在教育過程中，能夠以身作則、為人師表的教師，不僅能增強德育的效果，而且還能增強智育和體育的效果。大量的教育實踐證明，一個缺少教學素養，道德人格欠佳的教師，難以得到學生的尊敬和愛戴，其教育也自然不會取得好的效果。教師人格精神，可以不需要教師的一句話，而使學生受到感染，產生影響。因此，在對中學生進行傳統美德教育的同時，要注重教師道德人格的提升，要求教師在以人格感化人格、塑造人格的過程中，對自身的人格要有更高、更全面的要求，關注自己的道德人格美。

三、班級的教育管理強化傳統美德教育

我們知道，傳統美德是一種優良品質，是社會要求人們遵守的一種行為規范，它帶有某種程度的強制性。因此，以班級為單位，作為一個管理者，教師要率先垂范。同時，要建立健全各種傳統美德制度和傳統美德教育制度，以強化傳統美德教育。要把傳統美德的具體規定列入有關的班級制度中去，讓全班學生都知道該怎樣做、不該怎樣做。

所謂傳統美德教育制度，是指班級按照學校總的原則，再具體細化加強傳統美德教育的有關規定。認真執行傳統美德教育制度，決不能讓投機鉆營者得逞，也決不應該讓老實人吃虧。首先要加強對學生上課的傳統美德管理。比如有些學生缺課是因為貪玩、厭學等主觀原因所致，并非生病等客觀因素，卻謊稱客觀原因。對于這樣的學生，就必須用相應的制度去規范他的行為。既缺課者的缺課原因必須由家長親自以電話形式、書面形式告知班主任或事后由家長證明事實或提供醫院檢查證明等，以此杜絕上課請假中的做假行為。另外，要加強學生生活的傳統美德管理，如學生借錢、借物不還，罵臟話，給同學取綽號，購物不按秩序排隊等。同時，還要加強學生考試、考核方面的傳統美德管理。

（責編 覃亮生）