按學生的心理特點開展班級工作

許明鐸

[摘要]班主任反饋思維的完成，靠的是班主任對工作的高度責任感。作為班主任，如果能夠時時處處想在學生之前，即思想能比學生快“一拍”，就能夠起到防患于未然的作用，也可以防止或減少學生的障礙性心理的出現，而不斷形成學生的成功心理。

[關鍵詞]班主任 學生心理特點 班級工作

在多年的班主任工作當中，我認為，新時期的班主任必須具備三種思維能力：超前思維、同步思維和反饋思維能力。

一、超前思維

即班主任工作對工作的科學預見性，立足今天，想到明天，班主任應為本班的學生精心設計前景，提出適當的目標，并為實現目標而組織統一活動。奮斗目標提得適當，才能對全班成員有吸引力和鼓舞作用。在具體工作時，也要學會超前思維。為下一階段的工作做好準備。這種超前思維包括兩個方面：（1）抓共性，按照班級工作規律，對班級群體中可能出現的傾向性問題，做出較正確的預見，這樣就能有條不紊地、目標明確地開展班級工作。（2）抓個性，對班級群體中的個體，要按照心理學的規律，了解、研究他們，預測個體學生思維變化的可能性，在個別學生的思想問題暴露之初即做好以防為主的教育工作。

一個優秀的班主任，在他接班之時，就一定會按照不同的班級情況，運行超前思維，做好工作計劃，設置班級奮斗目標，不是簡單地滿足學校布置什么工作就做什么工作。

例如，2008年秋季，我接任高一（14）班班主任，針對高一新生將會出現的問題作了預想，估計到開學后可能出現的三個問題：一是初中學生跨入高中之后，將會感到學習生活不適應：二是對新集體的陌生所產生的對初中班級的“懷舊”情緒，從而影響新集體的形成；三是在新集體的形成中，學生的思想會有反復，出現的時間預計在第五、六周。根據這些預想，對新學期的開學工作制訂實施計劃：一是幫助學生做好初高中學習生活的銜接工作。二是設想一系列班會活動來促進同學之間、師生之間的友誼和了解，以情感人，增強新集體的凝聚力。三是對五、六周的工作重點作出安排，避免出現松懈現象。所以，在學生中的思想問題剛露端倪之時，就能有效地加以解決、疏通，從而使班級工作順利的開展，得到預想的結果。

對于個別學生的思想工作也是如此。作為班主任，如果能夠時時處處想在學生之前，即思想能比學生快“一拍”，就能夠起到防患于未然的作用，也可以防止或減少學生的障礙性心理的出現，而不斷形成學生的成功心理。

二、同步思維

即保持教師思維的“年輕化”。作為班主任，要能抓住當代學生的思想脈搏，就必須學會站在青年學生的立場上思考問題、解決問題。同步思維的目的是縮小教育者與被教育者之間的方位差。我們常常聽到一些教師說，我們過去當學生時如何如何，現在的學生如何如何。感慨很多，但是作為教育工作者，不要忘記時代在前進，學生的思想也在變化，這是正?，F象。我認為我們自己應當按照當代青年的思想方法對某些問題進行換位思考，學會站在今天學生的立場上進行思維。

比如，近幾年，學生上網成癮的現象比較嚴重，有人認為網絡上的有害信息會腐蝕青年一代的思想，有些學校嚴格禁止學生上網。我曾經為解決這個問題作了嘗試，對學生上網的情況進行了深入的了解，有了一個基本的評價，在此基礎上，在班級中開展了網絡知識大討論活動，站在與學生們商榷的角度談了看法:ヒ皇鞘識鵲納賢是有好處的，但應該把握尺度。二是要學會分辨信息的本領，決不能沉溺于不健康的內容。三是教學生學會網絡搜索技能，以便他們在上網時是能夠找到有用的信息，對自己的學習生活有所幫助。這樣站在學生的立場上分析問題，學生也就容易接受老師的教育了。

那么，如何提高辦主任的同步思維能力呢？我認為：一是要及時掌握當前社會、經濟、文化信息，以及學生活動的各種信息。如果班主任不知道學生在一段時期內的思想傾向，愛好什么、崇拜什么、追求什么、苦惱什么，師生之間就無法產生共同語言，同步思維也就成了一句空話。二是要全面地、經常地、科學地了解學生。做到：“全面”——既要了解學生在學習過程中的優缺點，又要了解學生在德、智、體諸方面的長短，還要了解學生的生理與心理的發展情況；既要了解學生在學校的表現，又要了解學生在社會上、家庭中的表現?！敖洺！薄私鈱W生是一個動態過程，要不斷更新、不斷改善，不要期望對學生的了解是一勞永逸的事?！翱茖W”——要用教育學、心理學的知識來分析，了解學生，要把學生當做社會的人來了解和研究。只有全面地、經常地、科學地了解學生，才能看到學生的本質和主流，才能給班主任的同步思維注入活力。不了解學生，班主任的同步思維也思維不起來。

三要“童心未泯”。要學會思維中的方位轉換，這樣才能做到對學生的理解。班主任的同步思維實質是要加深對學生的理解，在理解的基礎上，做好班主任工作。

我認為班主任的同步思維能力，是一種重要的思維能力。事實上，很多教師往往是有意無意地將自己的意志強加于學生，而事實上，這樣的思想工作往往是軟弱無力的。有時會挫傷學生個性的發展，甚至還會促進學生的逆反心理。如果班主任具有同步思維能力，就能較容易摸準學生的思想脈搏，班主任講的話就能抓住學生的心，學生也會感到這樣的班主任理解他們，感到可親。教師思想工作也在無形中達到了預期的效果。

三、反饋思維

反饋思維將通過三種渠道來完成。（1）自我反饋思維。當班主任每完成一次思想教育工作之后，要經常思考：工作的成果在哪里？失敗的教訓是什么？對學生起了哪些教育作用？要使自我反饋思維提高深度，作為班主任必須學一些教育學、心理學知識，并把學到的這些理論知識來評價自己的工作，來指導自己的工作，使班主任的工作從經驗型轉化為科研型。（2）直接反饋思維，班主任工作的對象是學生，學生是教育的主體，班主任工作的好壞最有發言權的是學生。當班主任的一次教育工作完成之后，要及時從學生中接受信息反饋，從中看出工作的差距，減少班主任工作的失誤。經常了解學生對班主任的意見，可以為今后班主任工作積累材料，作為改進依據。在平時，要通過學生的周記、作文、書面調查，個別談心等途徑，了解學生對班主任工作的看法和建議，這一工作做得好，學生中的信息得到及時的反饋，為班主任對自己工作進行反思積累了物質基礎。（3）間接反饋思維。即學會從班集體的綜合指標如班集體的班風、學風好壞、學習成績的優劣，班集體在年級中的地位，其他任課老師對班主工作的評價，反思班主任工作的成效和得失，從而為進一步提高班集體的總體水準而努力。

筆者認為，班主任反饋思維的完成，靠的是班主任對工作的高度責任感，事實上并不是每個班主任都能對他的工作進行反思，但是班主任工作不能只考慮思想教育的“賣方市場”，還要注意到思想教育的“買方市場”，只有學會不斷對自身工作的反思，才能提高班主任工作的水準，使之更符合科學性。