以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領(lǐng)提升高職院校“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量

薛金蓮

[摘要]“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下稱“基礎(chǔ)”課)要以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領(lǐng)。教師要在統(tǒng)一思想、吃透教材、提高素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中狠下功夫，力求體現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的針對性與藝術(shù)性，增強教學(xué)的實效性，提升教學(xué)質(zhì)量，使社會主義核心價值體系成為大學(xué)生的精神支柱和人生追求。

[關(guān)鍵詞]社會主義核心價值體系 高職院校“基礎(chǔ)”課 教學(xué)質(zhì)量

在價值取向變化的情況下，高職院校必須以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領(lǐng)，加強“基礎(chǔ)”課教學(xué)研究，這不僅因為“基礎(chǔ)課”是“05方案”中開設(shè)的第一門課，更因為貫穿整個教材的主線就是社會主義核心價值體系。社會主義核心價值體系是社會主義思想道德建設(shè)的理論基礎(chǔ)，是激勵大學(xué)生奮發(fā)向上的精神力量和維系校園和諧的精神紐帶。為了切實提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，使高職生真正成為有技之才、有德之才，成為社會主義核心價值體系的學(xué)習(xí)者、傳播者、踐行著，“基礎(chǔ)”課教學(xué)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。承擔(dān)這門課的教師更是責(zé)任重大，必須在自覺完善知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法的同時，力求體現(xiàn)教學(xué)的針對性與藝術(shù)性，以求教學(xué)的實效性，整體提升教學(xué)質(zhì)量。

一、以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領(lǐng)，提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)的針對性

教學(xué)針對性是“基礎(chǔ)”課的生命力。所謂的針對性，是指教師在講授“基礎(chǔ)”課的時候，要緊密聯(lián)系大學(xué)生的思想實際、生活實際、成長實際，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，有的放矢地做其思想教育工作。如果我們的教育缺乏針對性，從一定程度上說就失去了存在的必要，這是由“基礎(chǔ)”課的性質(zhì)決定的?；A(chǔ)課教師應(yīng)從以下三個方面入手，提高教學(xué)的針對性。

第一，統(tǒng)一思想，樹立發(fā)展理念。思想政治理論教師要站在育人的戰(zhàn)略高度，充分把握與領(lǐng)會社會主義核心價值觀念，真信、真懂、真用社會主義核心價值體系，不斷研究新課程的體系、特點，不斷夯實理論基礎(chǔ)，把思想統(tǒng)一到中央對高校思想政治理論課要求的重要性認(rèn)識上來，統(tǒng)一到“05方案”的決策、部署和要求上來，統(tǒng)一到教材的統(tǒng)領(lǐng)精神上來。

第二，以生為本，樹立服務(wù)意識。恩格斯曾經(jīng)指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾”。而理論只有徹底，才能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本，但人的根本就是人本身。這無疑為我們指明了教學(xué)改革的思路，教學(xué)的過程總要緊緊圍繞學(xué)生成長、成才這個中心，深入學(xué)生，真正關(guān)注學(xué)生。為此，教師必須要研究學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容與他們的思想實際相結(jié)合，曉之以理，動之有情，有目的地做思想教育工作，只有這樣，才能充分體現(xiàn)這門課的思想教育性，才能真正擺正這門課在高職院校思想政治理論體系中的地位，增強“基礎(chǔ)”教學(xué)的實效性才有了力量源泉。

第三，尋求路徑，推進(jìn)實踐教學(xué)。把“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，這是教學(xué)具有針對性最基本、最便捷的路徑。為此，要引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，從自身做起，推進(jìn)實踐性教學(xué)。比如，在追求遠(yuǎn)大理想、堅定崇高信念這章中，教師要循循善誘引導(dǎo)學(xué)生確立馬克思主義的信仰，樹立中國特色的社會主義共同理想，教師在課堂上并不能只傳授一般的書本知識，而是以馬克思主義的一般原理為指導(dǎo)，詮釋我黨領(lǐng)導(dǎo)人民艱苦奮斗、開拓前進(jìn)的意義價值，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。在加強道德修養(yǎng)、錘煉道德品質(zhì)這章中，可以對學(xué)生進(jìn)行誠信考試，誠信做人，樹立知榮辱的意識，促進(jìn)大學(xué)生在知、情、意、行各方面產(chǎn)生積極的變化，達(dá)到教學(xué)目的。

實踐表明，“基礎(chǔ)”課教學(xué)越具針對性，越結(jié)合大學(xué)生的思想實際、生活實際，就越生動、越受學(xué)生歡迎，也越能收到良好的教學(xué)效果，我們的學(xué)生是需要點燃的種子，而不是需要添滿的罐子。

二、以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領(lǐng)，修煉“基礎(chǔ)”課教學(xué)的藝術(shù)性

教學(xué)藝術(shù)性是指將“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)藝術(shù)化，在情景交融、情理相通、形神兼?zhèn)涞幕A(chǔ)上形成的一種審美體驗。這能讓學(xué)生在接受知識的同時，欣賞到教學(xué)的藝術(shù)美，保持高昂飽滿興趣，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。基礎(chǔ)課教師應(yīng)該從以下三個方面努力研究，不斷學(xué)習(xí)，力求教學(xué)的藝術(shù)性。

第一，錘煉功夫，創(chuàng)造教學(xué)魅力。教師不僅要加強基本功的錘煉，而且要不斷提升理論水平和職業(yè)道德，不斷從書本中、實踐中汲取豐富的營養(yǎng)，惟其如此才能做到觀點正確、內(nèi)容熟練、口齒清晰，講解生動?；A(chǔ)課老師不僅是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，也是社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者；既是傳授知識的經(jīng)師，更是善于育人的人師。這就要求基礎(chǔ)課教師只有潛心向?qū)W，拓寬視野，與時俱進(jìn)，以廣博的知識和經(jīng)驗去打動、感染、激勵學(xué)生，從而創(chuàng)造出自己的教學(xué)藝術(shù)魅力，也昭顯人格魅力。

第二，敬業(yè)愛生，構(gòu)建親和力。教師要發(fā)自真心視課堂為幸福樂園，視學(xué)生為孩子。這種愛業(yè)敬業(yè)不僅要求教師精心備課，設(shè)計問題，采用多種教學(xué)方法，設(shè)有懸念，牽動學(xué)生神經(jīng)，這樣所傳授的內(nèi)容才可能抵達(dá)學(xué)生心靈深處，產(chǎn)生影響作用；這種愛業(yè)敬業(yè)還表現(xiàn)在對學(xué)生要時時、事事、處處嚴(yán)格要求。實踐證明教師聯(lián)系自身和社會實際，凸顯問題，循循善誘分析問題、解決問題進(jìn)行教學(xué)更能打動學(xué)生，感染學(xué)生，獲得良好收效，這方面大連艦艇學(xué)院的方永剛教授為我們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

第三，主動交流，搭建互信平臺?！盎A(chǔ)”課的性質(zhì)與使命決定了任課教師不是單純的良師，更是與學(xué)生進(jìn)行思想意識、價值觀念、人生意義交流和溝通的探索者，是他們益友。網(wǎng)絡(luò)為師生交流提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺，教師在第一節(jié)課就要告訴學(xué)生郵箱地址等現(xiàn)代通訊聯(lián)系方式，當(dāng)然不是只告訴個郵箱地址走走形式而已，重要的是有信必復(fù)，而且要回復(fù)的有情有理，給學(xué)生適時、熱心的指導(dǎo)與幫助，自然而然拉近師生之間的距離，建立起良好的道德互信平臺，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，社會主義核心價值體系是引領(lǐng)大學(xué)生成長成才的根本指針，為大學(xué)生加強自身修養(yǎng)、錘煉優(yōu)良品德、成為全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人指明了方向，提供了動力，明確了途徑。“基礎(chǔ)”課只有以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領(lǐng)，增強教學(xué)的針對性與藝術(shù)性，才能逐步提升教學(xué)質(zhì)量。基礎(chǔ)課教師只有用真心、真愛、真責(zé)任，自覺學(xué)習(xí)、積極傳播、主動踐行社會主義核心價值體系，為廣大學(xué)生樹立榜樣，“基礎(chǔ)”課才能成為學(xué)生最受歡迎的課程。大學(xué)生只有學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值體系，才能健康地成長為“四有”新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)紅.統(tǒng)一思想 明確任務(wù) 扎實工作 高質(zhì)量實施高校思想政治理論課新課程方案[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2006,（增刊）.

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課題項目：本文為山西省社科聯(lián)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008～2009年度重點課題“高職高專大學(xué)生社會主義核心價值體系教育教學(xué)研究”（SSKLZDKT2008088）階段性成果之一。