朗讀教學在小學語文教學中的應用

張樹龍

[摘要]小學是學生接受正規教育的開始，所以良好踏實的基礎使得學生日后的學習更加得心應手，作為小學教育的老師責任更加重大。語文作為一門必修課，有正確的語文教學方法非常重要，應該引起教師們的重視，

[關鍵詞]小學生 語文教學 朗讀教學 應用

小學語文的教學目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面訓練的現象。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。我們是先學會語言表達后，再學會用文字表達的。在小學學語文的過程，也是先學會說，再認識文字。所以，我們教學生閱讀，是先教朗讀，再到默讀。

在小學的課程標準里，規定年級愈低，朗讀教學份量愈重；年級愈高，朗讀教學愈輕。以年段來說，低年級朗讀要比默讀多，中年級朗讀與默讀各半，高年級默讀要比朗讀多。若依教材的性質而言，又不同了。例如︰兒歌、民歌、新詩、謎語、戲劇、童謠、演說詞等等，不論年級高低，就得用朗讀比較適宜了。

一、朗讀的教學價值

1.可以幫助初學文字的人，加強字音、字形、字義的結合，初學者可由字聲聯結字形與字義。

2.朗讀可以幫助讀音正確。

3.朗讀可以幫助教師，考查學生是否認識字，是否了解課文的意義與內容。從朗讀的氣勢、語調與斷句恰當否可以查考出來。

4.朗讀可以幫助記憶。因為朗讀的過程、經過︰文字眼——腦——口——耳腦，所以可以幫助記憶。

5.朗讀可以幫助文義的了解，因為朗讀要用聲調、氣勢，抑揚頓挫、輕重緩急來表達文字意義與感情。

6.朗讀可以訓練說話的語氣，并從朗讀中，欣賞文章內容敘述情境。亦可提升欣賞的境界，有些文體，例如詩歌、戲劇等，若用朗讀，其欣賞的境界，自然比默讀高。

二、朗讀指導的方法

指導朗讀的方法很多，教學時要多變化，以免單調乏味。茲依性質分類，列舉朗讀的方法，供參考：

（一）依朗讀人數多寡分，可以分為個人讀與團體讀。

1.分排讀。

２.分組讀3.男女讀。

４.全體讀。

（二）依朗讀方式分，可有下列幾種

１.范讀法︰教師讀給兒童聽，然后由兒童仿讀。

２.伴讀法︰教師伴著兒童讀，或由優等生伴讀。

３.輪讀法:依座位次序輪讀。

４.接讀法︰指名朗讀，讀到中途，另指名接著朗讀下去。可提高兒童的注意力。

５.抽簽法︰以抽簽方式，決定誰來朗讀。

６.點名法︰兒童朗讀完畢，由他點名一位接讀。

７.對話法︰戲劇體裁文章，用對話來朗讀。

８.男女對讀︰一男一女交替的朗讀。

９.高低法︰甲生用高音朗讀，乙生用低音朗讀。

10.表演法︰一邊朗讀，一邊表演動作。

（三）依范讀性質可分為︰

１.教師范讀。２.優等生范讀。３.錄音范讀。４.錄像范讀。

（四）依朗讀文句的長短，又可分為︰

1.分句讀。２.分段讀。３.全文讀。

三、朗讀指導的要點

（一）要注意讀音正確。注意字的四聲和多音字，讀書要標準，聲音要響亮清楚。讀完坐下后，讀錯的地方，要提出來共同訂正。要重讀數遍，直到正確為止。學生讀錯課文時，老師不要即刻糾正，以免打斷朗讀而失信心。

（二）斷句要恰當。語句的性質與結構不同，朗讀的聲調因之而異。例如︰

1.語句的性質

（１）陳述語︰聲調要平。

（２）疑問語︰聲調不由低而高。

（３）祈求語︰聲調要緩和。

（４）命令語︰要爽朗，收音要速。

（５）感嘆語︰要慢而沉重。

（６）壯烈語等……其語句表情則有所不同。

2.語句的結構

（１）句號地方，要稍停，以示語句終結。

（２）逗號地方，語氣要和下文相接，停頓時間要短。

（３）分號地方，上下的地方要各自一氣讀，以示文義上的類似，排比或相反的關系。

（４）冒號的地方，要重讀，以示結束上文或引起下文的作用。

（５）破折號地方，上句收音要急促，下句第一字要響亮。

（三）語調要自然。朗讀的聲調，要有抑揚頓挫，表現自然的感情和趣味。文章是有情感的，有喜悅的，聲音就要清新悠揚、高亢的聲調。希望的、激勵的就要用階升法，一句比一句強，一句比一句緊密，音較高揚。悲壯、哀痛的，就要用低沉緩慢、快速高亢，交替運用，表示痛苦、絕望。

（四）了解文章的旨趣。要把一篇文章朗讀好，必須先默讀這篇文章，先了解這篇文章的旨趣在哪里。依其旨趣，分別應用不同的旨趣朗讀。這篇文章是雄壯的、激昂的，或是悲哀、凄涼的，其文章的含義、氣勢等了解后，朗讀時，自然能抑揚頓挫。

（五）范讀要正確。學生的朗讀，是由模仿而來。所以教師要有正確的示范朗讀，以供學生模仿。若教師口音或不能做適當的示范，應采發音或優等生的示范朗讀，較為妥當。

（六）擴張視音距。視音距是朗讀時，從眼睛看到文字起，至讀出聲音時止，其間的時間長短叫視音距。指導學生朗讀，要學生讀上一句時，兩眼的視線就要移到下一句，這就是視音距擴張，文章才能念得通順流利。

（七）練習方式要多變化。朗讀的方式很多，為避免單調乏味，應求多變化，增加練習的興趣。

（八）要多鼓勵且練習時間要適宜。學生站起來朗讀，心里很害怕，沒有信心，念完后坐下，教師要多加鼓勵，學生才會產生信心，才會提高練習的興趣。每次練習的時間，不要太長，以免學生厭倦（以不超過十五分鐘為宜）。

（九）教材選擇要適當。學生語文程度有差異，低年級朗讀教材與高年級不同，要適合學生的程度，學生念起來才不會有挫折感。朗讀的教材，以課本為主，課外補充教材為輔較宜。

四、朗讀對培養語感的重要作用

（一）有助于提高語感的直覺性

朗讀能使學生反復“觸摸”課文中的規范語言，受其潛移默化的影響，并使規范語言在他們的大腦皮層留下連貫、系統、條理性的痕跡。這樣，大腦對語言的反應自然就更快、更準、更敏感了，也省略了過多的分析、推斷。有些學生不等老師講解就理解了文章的意思，正是由于語感的直覺性在起作用。

有位外國語言學家說過，“語言不等于言語”，“言語要比語言的材料（詞匯、語法）豐富得多”。書面語言是無法把語氣、語調、語勢、語感等表現出來的；必須通過朗讀這種媒介，才能將無聲的語言變成有感情的音響，使學生能全方位、立體地感受言語的魅力。

（二）有助于培養語感的整體性

從長期的教學實踐看，課堂教學的動態過程是可以以朗讀來貫穿的。教師應將學生的朗讀作為一種最簡便、最直接、最容易控制的課堂反饋途徑，及時了解學生的理解程度和問題所在，有針對性地靈活地調整自己的課堂教學，使教與學達到動態的平衡，以取得最佳的教學效果。

（三）有助于培養語感的情感性

好的朗讀，充分顯露了朗讀者的表達能力，同時也強化了聽者的理解。優秀的文字作品，讀出來較之于書面形式有著更直接、更生動、更適合于情感表達的優勢。通過朗讀，可對學生情操的陶冶、心靈的感染以及思想的啟發等起到重要作用，這往往比單純的講解更加細致入微，感人至深。

小學是學生接受正規教育的開始，所以良好踏實的基礎使得學生以后的學習更加得心應手。而作為小學教育的老師我們的責任更加的大，語文作為一門必修課，有正確的語文教學方法非常重要，應該引起教師們的重視。