淺談新課程下轉變教育觀念與中學教師的專業化發展

王淑波

[摘要]教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。隨著時代的發展，社會對教師的專業素質要求越來越高，教師走向專業發展成為必然。

[關鍵詞]新課程 教育觀念 中學教師 專業化發展

教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。隨著時代的發展，社會對教師的專業素質要求越來越高。人們期望教師不只是一個“能干的教書匠”，而是努力提升到“專業的教育家”的境界。在教育改革風起云涌之際，教師作為變革中的核心因素，注定著其要承擔更多的歷史使命。面對新時期教育改革和發展的深情召喚，教師走向專業發展成為必然。

一、新課程要求教師具有新理念

新課程的基本理念對廣大教師提出了諸多的期待與挑戰。新課程從改變學校生活狀況、改變學生生存狀態的高度體現出對原有的課程與教學實踐的超越。但在觀念上明確教師發展的方向僅僅是個開端，真正實現它將面臨著許多的困難和阻力。主要有來自社會、學校、以及教師自身的阻力，認識到這些問題并有意識地克服它將會有助于教師走向成功，自我更新的教師專業發展之路是這次新課程改革對教師的最終期望。

人們常把教師看成是照亮別人、毀滅自己的蠟燭。也許它贊頌了教師職業“無私奉獻”品格，但卻是片面和消極的。一方面，教學就是知識授受的過程。把充滿創造性的教學活動解釋為被動的知識輸出，似乎教師將自己身上橫溢的才華無私地轉移到學生身上就是職業內涵的全部，結果本應是創造性的教學變成了簡單勞作，與其說是贊頌，不如說是貶低。另一方面，教師發展——單純的自我奉獻。她把學生成才與教師發展對立起來，甘當蠟燭，雖崇高卻未免悲壯而凄涼，她不僅沒有給教師帶來振奮和激勵，反倒常常使教師產生一種委屈和吃虧的體驗。教師必須由犧牲性的付出向主動型的創造提升。“假如把犧牲性的行為看成是只對別人有意義而對自己毫無意義的行為，這恰恰意味著自己只不過是一件工具而不是具有人的尊嚴和價值的人?！比绻粋€人自身是無價值的，那么它所作的犧牲也就成為無道德價值的貢獻。

怎樣在新課程的實施中去轉變教師角色，把握新的教學理念。那么，什么是教育理念呢？教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。實施新課程必須使教師具有與新課改精神相通的教育理念，并以此作為順利推進課程改革的理性支點。新課程中的新理念與我們最為密切的集中在學生觀和教學觀兩個方面，其外在的教學行為主要表現在：從教師為中心到學生為中心；從只關注學生學業方面發展到關注學生作為一個人的全面發展；從他主式、接受式學習方式到學生自主性、探究式、合作式學習；從課本和課堂到走向現實生活；從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書較為單一的媒體到運用多種媒體，特別是計算機和計算機網絡；從師講生聽的單向信息傳遞到師生互動、生生互動、人機互動的多向信息交流等。

可見，新課程與舊課程相比，學生觀和教學觀發生了根本性改變，這就要求每一位教師要樹立新的學生觀和教學觀。

二、新課程要求教師成為研究者

21世紀，沒有危機感是最大的危機。過去我們認為是非常穩定和有保障的職業，也會面臨許多的變數。新課程改革提出了新的教育理念需要我們反省，提出了新的課程類型研究型課程、綜合課、綜合實踐活動等，提倡用發現法等新的教學指導方式，新的評價方式等等，教師要研究新課程、新教材，參與開發校本課程，等等都需要我們投入地去學習。學習不是像過去的小學生式的學習。提倡接受，領會，更倡導研究性的學習。

不少教師認為，教師的任務只是教學，研究是不同于教學的另類任務，或是專家的“專利”。這種認識是不能適應新課程的要求的。如前所述，新課程中的新理念、新標準、新內容、新方法以及在其實施中可能出現的各種各樣的新問題，都是過去的經驗難以應付的。因此，增強研究意識與能力并使之變成每一名教師的自覺行動就顯得十分必要。

三、新課程要求教師成為課程的建設者和開發者

教師作為課程的建設者和開發者，是指教師在實施課程的過程中，創造性地進行課程建設和開發。在傳統的教學中，教學與課程彼此分離，教師被排斥于課程之外，在這種境況中，教師的自主性、能動性、創造性被極大地制約，學科專業水平被弱化或異化，教師任務只是教學，是按照教學科目、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，教學內容和教學進度是由國家教學大綱和教學計劃規定的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師要引導學生在做中學、用中學，幫助學生建構知識的意義，形成知識的框架，掌握知識的結構，幫助他們在最短的時間內最大限度地掌握課程內容。

四、新課程要求教師成為學生個性學習的引導者和促進者

眾所周知，現代科學知識內容豐富，發展速度極快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的事情，而且也沒有這個必要，因為知識的更新速度是驚人的。因此，教師作為知識傳授者的地位已經被動搖了。ゴ送猓由于現代科學技術的高速發展，計算機網絡通訊技術的日新月異，學生獲取知識信息的渠道日益多樣化，教師已經不再是學生唯一的知識來源。而且教師在傳授知識方面的職能也變得更加復雜了，教師不再是只傳授書本上的知識，更重要的是要教會學生如何獲取自己所需的知識和信息，如何使知識信息為自己服務。

因此，教師要引導學生改變這種被動接受的學習方式，積極創設情境和條件，引導學生形成自主、探究、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養他們的創新意識和實踐能力。教師要改變教學方法，使教學方式服務于學習方式。在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。教師要創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生得到充分發展。另外，教師還要引導學生通過研究性學習、參與性學生、體驗性學生和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，加快創新人才的培養。

總之，新課程改革對教師提出了反映時代需要的向專業化發展的更高的要求，教師要轉變觀念，認真學習、領會新課程的改革精神，充分發揮自己在教育教學中的促進、引導、參與的作用，認真總結教育教學實踐經驗，分析研究自己的教育教學行為，充分利用現有課程資源，不斷建設和開發新的課程資源，為中華民族的復興，為每一個學生的發展做出自己的貢獻。