如何抑制初中英語學習中的分化現(xiàn)象

李艷榮

[摘要]初中是學生成長的轉(zhuǎn)折點，也是教育的關(guān)鍵期。目前，初中學生的學習出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，而兩極分化現(xiàn)象直接影響學生初中階段的綜合成績。筆者結(jié)合個人經(jīng)驗，針對如何有效抑制這種現(xiàn)象，淺談自己的看法。

[關(guān)鍵詞]初中 英語學習 分化現(xiàn)象

之所以特別關(guān)注初中學生，這和他們的心理素質(zhì)和他們的種種表現(xiàn)密切相關(guān)。初中是學生成長的轉(zhuǎn)折點，也是教育的關(guān)鍵期。初中學生的學習內(nèi)容明顯要比小學的難度大，內(nèi)容多。另外，初中學生最終要面臨升學，因此，學生要面臨更大的學習壓力。有的學生感覺學習吃力，上課聽不懂，逐漸就演變成失去學習興趣，最終導致放棄學習。這就是初中學習兩級分化現(xiàn)象的重要原因。而兩極分化現(xiàn)象直接影響學生初中階段的綜合成績，如何有效抑制這種現(xiàn)象，下面筆者就結(jié)合個人經(jīng)驗，淺談自己的看法。

一、培養(yǎng)和諧、民主的師生關(guān)系

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教學的成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，更取決于學習者的興趣、態(tài)度和動機等各方面的因素。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，初中生更加喜歡理解、尊重和寬容學生的老師，因此，和諧、民主的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以讓學生以積極的態(tài)度，高度的熱情投入到課堂中去。反之，如果教師不時刻注意自己的情緒，訓斥、侮辱、責罵學生，這會使學生的自尊心受到極大的傷害，從而從內(nèi)心深處抵觸學這門課程。因此，教師要克服自我中心意識。盡管教師是指導者，學生是被指導者，但學生是學習的主人，教師是為學生服務(wù)的。盧梭說的好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。因此，教師在平時的教學過程中應(yīng)讓學生時刻感受到愛。在課堂上，對學生的回答、表演做出肯定的評價并給予一個贊許的笑容。在改聽寫時，不用百分制評價，而是語言激勵并附加一個笑臉，都會讓學生體會到關(guān)心和愛的感受。這樣，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”

二、營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛

假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，那些學習比較吃力的學生的學習興趣被完全湮沒，從而導致兩極分化，影響教學質(zhì)量。因此，營造一種寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛非常重要，這也是當今推動素質(zhì)教育所提倡的。為了做到這一點，我們可以從以下幾方面著手：

1.創(chuàng)造輕松、積極的課堂心理狀態(tài)

首先，教師應(yīng)以積極向上的、飽滿的熱情，輕松愉快的表情，灑脫的儀表進入課堂，這樣也可提高學生精神狀態(tài)。其次，在教學過程中，也可不失時機地講英語笑話、英語猜謎，或給學生出一個英語諺語，講一則和我國反差極大的英語國家的風俗習慣，都可作為調(diào)和劑，讓學生從內(nèi)心深處感受到上英語課是沒有負擔的。這樣，學生會以一種積極、主動、輕松的心理狀態(tài)參與到課堂中。聽課效果當然也是事半功倍。

2.時刻激發(fā)學生，讓學生參與到課堂中來

導致學生逐漸放棄學習的重要因素就是上課走神，而造成上課走神的原因就是聽不懂。因此，如果想挽救那些已有放棄學習跡象的學生，最好的方法就是讓他能聽懂，至少覺得在本堂課是有收獲的。因此，我們在提出問題時，可有意提幾個非常簡單的問題讓他們回答，并且要給予及時的表揚，以滿足學生的成就感。另外，可將外語教學從一開始就寓情于景，即把外語課由“演講課”轉(zhuǎn)換成“實踐課”，如初二“How do you make a banana milk shake?”一課，教師就可帶原材料，在全班面前演示，這樣既直觀又形象，還可調(diào)動學生的積極性。也可讓學生回家準備一份食譜，第二天在全班面前邊演示邊講解。這樣，既可調(diào)動全班的積極性，又可給學生一個展示的機會。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內(nèi)容。教師也可根據(jù)授課內(nèi)容調(diào)整操練形式，如用猜謎，小組競賽，短劇表演等。

3.對學生要耐心開導

在教學中，我們經(jīng)常可以看到有些學生上課從不回答問題，其實并不是不會，而是對自己的信心不足，怕出錯，對此，我們應(yīng)及時開導。在平時的教學中，我們尤其要注意這些學生，如果這些孩子表露出愿意回答問題，要給他們機會，回答對了，要給予鼓勵表揚和贊許的目光。哪怕這些學生回答錯了問題，也不要諷刺挖苦或用嚴詞厲色或尖酸刻薄的話去傷他的感情，這樣會極大的傷害他們的自尊心，造成對上課的恐懼感。其實，樹立學生的自信心比學習文化知識更重要。因為學生只有對自己有了自信心，才樂于在課堂上去展示自己。

三、針對“學困生”的實際情況，實行目標激勵

“學困生”之所以差，缺乏自信心，沒有奮斗目標是一重要原因。所以，我們可以對這些“學困生”進行全面了解，并給每個學生制定具體的每周目標、每月目標、每學期目標，讓學生時時刻刻都可以看到自己的進步，漸漸對自己充滿信心，并嘗試成功的喜悅，激發(fā)他們學習的動力。一位教育家曾經(jīng)說：“教育的全部奧秘就在于是教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。”而對“學困生”的“治本”之策正在于此。ヒ虼耍“學困生”某次的英語聽寫較好或某次的英語作文比較創(chuàng)新，都可貼在班級顯眼的位置并加以鼓勵，讓學生感受到自己也可以做的非常優(yōu)秀。另外，在班中也可以采取“一幫一”的形式，即學習好的同學與學習較弱的學生結(jié)成對子互相幫助，既取得好的效果又密切了同學關(guān)系。這樣，也有助于養(yǎng)成學困生的良好的心態(tài)。

四、家校配合，共同督促

對于學困生的轉(zhuǎn)化單獨依靠學校和教師是不夠的。有部分家長自身就對孩子失去信心，認為他們不會再提高，能夠上完中學就不錯。這種思想對學生造成了很大的影響，成為“學困生”轉(zhuǎn)化的思想障礙。因此，學校應(yīng)多與家長聯(lián)系，要求家長配合，并且將學生的每一次進步都轉(zhuǎn)達給家長，首先樹立家長對孩子的自信心。在家中也可對孩子實施具體的目標并給予相應(yīng)的鼓勵。這樣可更好地激發(fā)學生的學習熱情。

當然，這些工作并不是一朝一夕可以完成的，也不是在短時間就可以見到成效的，這就需要我們有足夠的耐心和熱情，投入到每一位學生和每一天的教學工作中去。以上是筆者在英語教學中對“兩級分化”問題的一點做法與體會，說出來與大家一起探討，也希望每一位教師能夠重視。這也是抓好整體教學的關(guān)鍵所在。