淺談農村初中英語“學困生”的成因及轉化對策

令　鴻

[摘要]在農村初中，有很多學生學英語不到一年時間成績就跟不上，缺乏自信、學習被動、態度不端正、對學習任務的完成有一定困難，成為“學困生”。而且，這樣的學生數量隨著年級遞增、課程內容增加、難度加大而增加，使英語教學越來越困難。這一現象，一直困擾著農村英語教師。如何轉化“學困生”成為農村英語教師共同探討的熱點問題。

[關鍵詞]農村初中 英語 學困生 成因 轉化對策

英語是中學最主要的課程之一。盡管英語教學在農村中學已普遍得到重視，然而，學生的英語成績“兩極分化”現象卻越來越嚴重。很多學生在初中學英語不到一年時間，就成為學習英語困難的學生——學困生。

“學困生”是指班級中由于教師或家庭及自身等多方面的原因，造成學習成績差或學力差的學生群體。表現為缺乏自信、學習被動、態度不端正、方法欠妥，對完成學習任務有一定困難。這樣的學生數量隨著年級遞增、課程內容增加、難度加大而增加，使英語教學越來越困難。這一現象，一直困擾著農村英語教師。如何轉化“學困生”成為大家共同探討的熱點問題。

一、農村中學英語“學困生”形成的原因

造成“學困生”的原因有多方面，有智力因素，但更多的是非智力因素，主要有以下幾方面：

1.社會及家庭對學生的影響

家庭是教育的重要組成部分，由于不少農村學生家庭比較貧困，對學生學習英語必備的學習用具（如復讀機或錄音機等）不能滿足；父母文化水平較低，對學生的學習關心不夠；不能給孩子提供良好的學習環境等。另外，部分地區的學校周邊環境較為混亂；社會上流行的“讀書無用”論，以及商品經濟的大潮也不斷地沖擊學校，對學生的思想造成很大的負面影響，致使學生的學習積極性降低。

2.學生自身的因素

（1）學力基礎差。學力主要指必備的學習基礎知識和綜合學習能力，包括理解、記憶、思維等能力。由于農村初中生大部分來自于師資、教學條件相對薄弱的鄉村小學，在英語啟蒙階段沒有得到良好的教育，造成學力基礎不扎實。

（2）沒有良好的學習習慣和學習方法。部分學生在課前不預習、上課注意力不集中、課后不鞏固和消化，消極被動。

（3）不良的個性特點和個性傾向。如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意力穩定性差。在學習中常碰到困難、遭遇失敗而喪失了學習的信心。

3.教師的因素從客觀上講，農村初中的英語師資水平整體上不夠高。

（1）教師的責任心和情感因素：部分教師只鐘愛、賞識英語基礎好的學生，而對基礎差的學生漠不關心，他們由于得不到老師關愛失去信心，成績越來越跟不上。

（2）教師的心理素質：有些教師在課堂上動怒異常，教育方法簡單粗暴，使學生從對教師的反感轉變為討厭英語學科而不學。

（3）教學方法陳舊、不注重學法指導：部分教師仍沿襲舊的教學方法，一味用灌輸、填鴨的方式；學生記單詞靠死記硬背，不會運用拼詞規則及構詞法。教師只注重知識傳授而忽略了對學生的學法指導和能力培養。教學缺乏靈性與活力，不能充分地調動學生的學習積極性和主觀能動性。

此外，班級容量大，教師難以照顧不同水平、不同層次的學生，也是學困生產生的原因之一。

4.教材因素

現行的英語新教材，起點高、內容較多、任務偏重，銜接坡度大。對于農村學生而言，有的在小學里沒有上過外語課，升入初中后，一開始就接觸到了大量的詞匯，無從下手，產生了畏懼心理，進而產生厭學情緒，導致學生迅速向兩極分化。

5.學校因素

多數農村初中辦學條件差、缺乏現代化的教學設施。教學手段還停留在教師一支粉筆、一本教科書、一塊黑板加錄音帶的階段，嚴重制約著教學質量。

二、轉化“學困生”的教學策略

依據“學困生”形成的原因，可通過下面幾種途經促進其轉化：

1.消除心理障礙、樹立學好英語的信心

（1）讓學生了解學習英語的重要性。給學生講明白：掌握英語是當今每個公民必備的素質，隨著社會發展，在各行業那些不懂外語、不會電腦的新文盲將逐步被淘汰；個人在升學、就業中必須要學好英語。

（2）注重情感投入，把愛心獻給學生。大部分學困生孤獨自卑、缺乏自信。教師若能給予更多的關愛，動之以情，幫助他們克服心理上的障礙，他們則會把精力投入到學習上來。當學生取得進步時，要在課堂上及時激勵、表揚。

2.培養學生良好的學習習慣

初學英語時，教師要從“嚴”字上狠下功夫，注意培養良好的學習習慣，這是學好英語的根本所在。

3.改變教學方法，加強學生的學法指導

（1）改變教學方法。新教法要求：教師要沖破“以講為主”的束縛，改變“一言堂”的教學方法，以學生為主體，把課堂還給學生。教師要精心設計適合全體學生參與的多層次、多形式的教學活動，讓不同層次的學生都能參與到教學活動中來，師生互動。課堂上既要有教師的教，又要有學生的練，講、練結合；在傳授知識時，有些知識是枯燥無味的，教師要用教學方法的新穎性來激發學生的學習興趣，如采用歌曲、游戲、繞口令、故事、小幽默等多種方式調動學生學習英語的積極性。

（2）加強學法指導。在教學中，有些學生學習很勤奮，但成績總上不去，這很大程度上是缺乏有效的學習方法。對“學困生”教師要在語音教學、學生單詞記憶方法和課前預習、聽課和課后復習等方面給予的指導。只有把學習方法教給學生，學生才能從“學會”達到“會學”，從而激發他們的學習熱情。

4.抽出較多的時間對學困生進行語音和拼寫輔導

學困生由于語音沒有學好，往往在學習單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準確；在記單詞時，往往死記硬背。教師要引導學生找出英語字母與音素之間的聯系，找出發音規律。力爭使每個學生做到見到音標會讀，見到單詞就會拼。幫助他們打下堅實的基礎。

5.詞匯超前教學是減少學生學習困難的有效措施詞匯是構成句子最基本的單位，是英語語言的基礎；掌握單詞是學好英語的前提。若學生在課前已熟記生詞并預習課文，為學新課掃清了生詞障礙。在新授課上，教師不再花費時間來教生詞，可以直接進行整體教學，這就有足夠的時間對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練。

6.充分利用學優生資源，學優生與學困生結成幫扶對子，轉化學困生

同學之間易于溝通，便于交流。教師要給每一個優等生確定1～2個學困生的幫扶任務，讓他們結成幫扶對子，共同學習、共同提高，可加速轉化。

轉化學困生是一項復雜、艱巨的工程，教師在轉化過程中起著舉足輕重的作用。這就要求教師要徹底轉變教育觀念，不斷提高自身各方面的素質。在轉化過程中，還要加強各科教師之間、教師與家長之間的密切配合。學校、家庭、社會共同努力，齊抓共管，促使英語學困生的轉化。