初中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的教學(xué)實(shí)踐

陳　明

[關(guān)鍵詞]物理課堂 提出問(wèn)題 教學(xué)實(shí)踐

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要教學(xué)方式，是使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程，并對(duì)所提出的問(wèn)題作進(jìn)一步的探究實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)并掌握從日常生活、自然現(xiàn)象和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的技巧。

一、創(chuàng)設(shè)各種物理情境，是培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的關(guān)鍵

在新課的引入和課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的事件或故事，創(chuàng)設(shè)各種物理情境，創(chuàng)造寬松和諧的科學(xué)探究氛圍。這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)以愉悅的心情去思考或觀察物理情境，從中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問(wèn)題，并敢于把這些問(wèn)題提出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)物理情境的嘗試

1.以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為前提，誘導(dǎo)提出問(wèn)題

在凸透鏡成像一節(jié)的教學(xué)中，我是先從學(xué)生在生活中對(duì)凸透鏡的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)——“放大鏡”開(kāi)始，“從生活走向物理”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

師：凸透鏡，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏职阉凶鍪裁矗?/p>

生：放大鏡。

師：（緊接著）通過(guò)凸透鏡看到的物體都是放大的嗎？

生：是。

生：不是。

學(xué)生的回答不一，從而引起認(rèn)知沖突，學(xué)生的求知欲大增。然后再在教師的幫助指導(dǎo)下，由學(xué)生自行提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)猜想、制定計(jì)劃、探究實(shí)驗(yàn)并分析所得數(shù)據(jù)得出成像規(guī)律。

2.從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，“以學(xué)生為本”提出問(wèn)題

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索物理規(guī)律的過(guò)程中設(shè)置一個(gè)個(gè)、一組組彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的探索性問(wèn)題，通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在這種方式下，教師以問(wèn)題為引子，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

3.通過(guò)教師講故事設(shè)置情境，誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

如“在聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解聲音是怎樣傳播的，我通過(guò)講故事設(shè)置情景：貝多芬晚年耳聾后，他將音樂(lè)指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來(lái)“聽(tīng)”自己演奏的琴聲。

三、“提出問(wèn)題”后，教師應(yīng)注意的一些問(wèn)題

1.在課堂中要多用“鼓勵(lì)性”評(píng)價(jià)語(yǔ)言

新課程要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣化，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生，避免出現(xiàn)挫傷學(xué)生積極性的行為和語(yǔ)言。

2.不要急于回答學(xué)生提出的問(wèn)題

學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不要急于回答，而是先做一系列相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、相互討論與交流，再由學(xué)生自己分析歸納出物理知識(shí)或規(guī)律。

3.教師應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)

為了避免科學(xué)探究過(guò)程中的盲目性，教師在必要的時(shí)候，可給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)、盡可能多地去發(fā)現(xiàn)和尋找與物理知識(shí)有密切聯(lián)系的問(wèn)題，減輕學(xué)生科學(xué)探究的壓力和負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)科學(xué)探究的信心。

4.不要因重提出問(wèn)題而輕解決問(wèn)題

學(xué)生有了提出問(wèn)題的意識(shí)和具備了一定的提出問(wèn)題的能力后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從提出問(wèn)題過(guò)渡到分析和解決問(wèn)題上來(lái)。提出問(wèn)題最終是為了解決問(wèn)題，我們不能因重視提出問(wèn)題，而輕視了問(wèn)題的解決。