淺談新教材中“活動板塊”的教學策略

付雙蕓

[摘要]本文以新教材地理七年級上、下冊為統計材料，針對“活動板塊”中的活動內容進行粗略分類，提出相應的教學方法、組織形式和評價方式。

[關鍵詞]活動板塊 教學策略 組織形式 評價方式

一、引言

人民教育出版社根據新課程標準編制的新教材，主要包括兩部分內容：敘述性課文和活動板塊。其中，活動板塊是教材和教學的主體。在教學中應該怎樣處理活動板塊，體現課改新理念，達到課改新目標呢？下面，筆者試著從活動板塊中各類型題目的教學策略、組織形式和評價方法三方面談談自己的想法和做法，以期達到拋磚引玉的目的。

二、“活動板塊”題型和教學策略

七年級地理一共安排了81個活動近200個題目，大致分為六種類型，每一種類型有不同的教學策略。

1.讀圖識圖型

即指導學生通過地圖找到相應地理事物，明確該事物的位置的題型。全冊共有24題，占所有題目的12%。明確地理事物的位置和分布是學習地理的基礎。在該題型的教學過程中，教師要注意兩點：一是循序漸進地引導學生識圖用圖。二是指導學生記圖，形成“腦地圖”。為了實現地圖的“遷移”，一方面，要求學生讀圖后當即閉目想圖；另一方面，教師要創造機會激發學生的記圖熱情。比如說，在學習中國政區時，筆者使用Authorware制作了中國政區“過三關”拼圖游戲，在計算機室指導學生通過拼圖實踐學習政區的分布、輪廓和各省級行政區的名稱、簡稱和省會名稱、位置。實踐證明，這樣的活動深受學生歡迎，有效地激發了學生記圖的興趣，也為中國地理的學習奠定了空間基礎。

2.讀圖分析型

所謂讀圖分析，是在識圖的基礎上分析地理事物的分布規律、形成原因等。這類題型在所有題目中所占比例最大。在教學過程中，教師切忌越俎代庖，將分析結果直接告訴學生。要有意識地引導學生去觀察、思考，鼓勵學生大膽表明自己的見解，最后由教師歸納總結。

3.材料分析型

這類題目共有53個，占總題量的27%。旨在培養學生閱讀材料、分析材料的能力，同時體會地理學科與生活的密切關系。

4.拓展思維型

地理課程改革十分重視對學生地理情感、態度和世界觀的培養。“拓展思維型”具備的就是此功能。在“認識地球形狀”一節，教材在介紹完人類認識地球的形狀過程后，及時安排了一個拓展思維題：“談談你從人類認識地球形狀的過程中感悟到了什么”，有的說：“科學來不得半點虛假”，有的說：“獲取真知的過程是一個曲折、艱難的過程”……不一而足，有的就事論事，有的甚至聯系生活聯系自己，小小一個問題，學生的反應竟如此熱烈！學生的反應促使筆者以后在處理這類題目時作更充分的準備，有意識地將七嘴八舌的討論引導更深入，以免漫無邊際，離題萬里。

5.動手操作型

地理科學是以人地關系為研究對象的科學,涉及許多抽象的、學生難以理解的內容，為了幫助學生理解抽象的知識，教材在安排教師演示的同時，還安排了學生操作和制作內容。如“地球儀的制作”“地球自轉、公轉的演示和觀察”等。過去，課內動手操作題容易以教師演示代替，課外操作題則學生愿做就做，不愿做就算了。殊不知，學生自己動手操作比觀看教師動手，一可以激發學生興趣，二容易讓老師發現問題。如在進行《天氣預報》的教學過程中，教材安排了一個讓學生扮演播音員播報天氣預報的活動，筆者利用計算機設計了一個輔助課件：（如左圖）

活動時，學生甲用鼠標單擊城市名，說出城市名稱，學生乙根據圖中出現的天氣符號和氣溫進行播報。例如，（甲）武漢，（乙）多云轉陣雨，27～32攝氏度（如左圖）。同時，屏幕閃動六下以告知該城市位置。該活動贏得了學生一致的歡迎，在激發興趣和熟練掌握天氣符號、培養語言表達能力、合作能力等方面都取得了較好的效果。動手操作題的處理，教師要作示范性講解，并有預見性地提出可能出現的問題，以避免學生走彎路；對學生的創造成果要及時給出評價以幫助學生進步，保護學生的積極性。

6.主題探究型

在人文地理的學習過程中，鑒于教材篇幅有限，各地區宗教、建筑、文化和風俗習慣等特征不能面面俱到。教材特地在活動中安排主題探究型題目，要求學生根據主題搜集有關資料進行加工并展示出來。資料的搜集、整理、分析和加工能力是新時代學習能力中至關重要的能力，是地理課程新目標的有機組成部分。教材全書共10題。在活動過程中，教師要達到三要：一要作好選題和技術指導；二要隨時關注探究過程，包括組員參與情況、資料收集情況、整理綜合情況等；三要組織和安排好成果交流和評價工作。

課程改革，教材是主體；教材改革，活動是主體；活動中，讀圖識圖型、讀圖析圖型、材料分析型是舊題型，主要培養學生的知識與技能，是基礎，是重點，需要穿舊鞋走新路；拓展思維型、動手操作型、主題探究型是改革后的新題型，是過程與方法、情感態度與價值觀培養的主陣地，屬于穿新鞋走新路。不管穿的是新鞋還是舊鞋，走的都要是新路，都要貫徹新的教學理念，以達到課改目標。

三、活動組織形式──小組合作式

新教材的學習，很大程度集中于“活動板塊”，筆者認為最實用、最佳的組織形式是小組合作式。即將全班同學分成4～6個小組，每組6～8人。小組間整體水平要大致相當。小組合作式的優點在于：便于采取討論、辯論、角色扮演、主題探究、競答等形式活動，與教材活動板塊合拍；同時，在班級內部分組，便于教師加強管理，小組組長被賦予了組織管理的職權，使活動容易混亂的問題得以解決；此外小組間的競爭和小組內的合作對學生的學習有很大的激勵和促進作用，使學生合作和競爭意識得到了鍛煉。可以說，小組合作式是活動板塊的運用中的最佳方式。

四、評價方式──平時成績與考試成績相結合

地理課程標準指出：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的評價。以往的地理評價，往往在學期末一卷定成績，卷面分數就是學生的學習結果。這樣的評價方式必然導致教師和學生對“活動板塊”的變相處理：重視讀圖識圖型、讀圖析圖型和材料分析型（給答案），忽視拓展思維型，放棄動手操作型和主題探究型。筆者認為，在七年級學生普遍接受了分數的前提下，將分數分解是最佳辦法，即學生的最終成績=平時成績（活動中定量和定性成績）×？%+卷面成績×（100-？）%。這樣一來，學生在活動過程中積極性大為增強，活動效果也較好。

五、后記

新教材教法是一線教師貫徹課改理念、達到課改目標應該研究和應用的新課題。“教有法，教無定法”，筆者認為，只要本著新課程教育教學理念，以學生為主體，以學生發展為前提，就是可行教法，“條條道路通羅馬”。

參考文獻：

[1]七年級地理(上、下).人民教育出版社.

[2]義務教育初中地理課程標準.