中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)的缺失分析及其糾正策略

鄧　菲

【摘 要】現(xiàn)行學(xué)校管理體制推行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,而教師作為教育活動(dòng)的一大主體,其領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題倍受忽視,面臨著缺失的境地。造成教師領(lǐng)導(dǎo)缺失的原因有很多,如現(xiàn)行的管理制度、校長(zhǎng)和教師的個(gè)人因素以及社會(huì)等各個(gè)方面,因此要想實(shí)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的充分發(fā)揮,需要教師、校長(zhǎng)和社會(huì)等各方面力量的共同努力。

【關(guān)鍵詞】教師領(lǐng)導(dǎo) 缺失 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)生

任何組織或群體活動(dòng)的開(kāi)展都需要有一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者,他們?cè)诨顒?dòng)開(kāi)展中起著至關(guān)重要的作用。在教育領(lǐng)域,教師是學(xué)校教育的重要主體,他們不但是學(xué)校教育的教學(xué)者,而且也應(yīng)是學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)者,其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮關(guān)系到學(xué)校教學(xué)的整體水平。然而,現(xiàn)行學(xué)校管理體制推行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,教師作為教育活動(dòng)的一大主體,其領(lǐng)導(dǎo)力面臨著缺失的境地。本文正是從這個(gè)角度來(lái)展開(kāi)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的研究。

一、教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵和意義

教師領(lǐng)導(dǎo)是指教師所實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)。在傳統(tǒng)觀念中,教師領(lǐng)導(dǎo)僅局限于課堂,即所謂的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),但隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論的誕生,教師領(lǐng)導(dǎo)概念的內(nèi)涵和外延也在不斷的擴(kuò)展。在現(xiàn)代學(xué)校中,教師的影響力及領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)局限于教室,而應(yīng)走出教室,對(duì)學(xué)校的其他群體和個(gè)人都產(chǎn)生影響,如校長(zhǎng)、同事等。教師領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中應(yīng)包括課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、行政領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和人際領(lǐng)導(dǎo)等方面的內(nèi)容。教師領(lǐng)導(dǎo)的這些實(shí)踐形式對(duì)教育教學(xué)工作有很大的意義:

1.有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)校的主體,是學(xué)校存在的前提,學(xué)校開(kāi)展的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)校中,與學(xué)生接觸最多的就是教師,因此教師對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。提倡教師領(lǐng)導(dǎo)能夠使教師有主人翁感,會(huì)使教師有動(dòng)力更好地開(kāi)展教學(xué)工作,同時(shí)產(chǎn)生的積極工作態(tài)度會(huì)有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師參與學(xué)校日常管理,發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用,避免了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的專斷,有利于學(xué)校管理的民主作風(fēng)的形成,也有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。此外,教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮可以使學(xué)生感受到教師不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而且還是具有高智慧的領(lǐng)導(dǎo)者,更樂(lè)于親近教師、敬重教師,也就更會(huì)努力地學(xué)習(xí)。

2.有利于教師積極參與學(xué)校管理工作。學(xué)校是一個(gè)有組織的學(xué)習(xí)共同體,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的焦點(diǎn)是如何匯聚各方力量共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),健全的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織除了要有校長(zhǎng)的行政領(lǐng)導(dǎo)外,還需要有教師的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校校長(zhǎng)有著教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和行政領(lǐng)導(dǎo)的雙重角色,傳統(tǒng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中卻忽視了校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)而片面強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的行政領(lǐng)導(dǎo),形成校長(zhǎng)行政權(quán)力的過(guò)度集中。學(xué)校教師作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要參與者,應(yīng)該成為校長(zhǎng)的得力助手。因此校長(zhǎng)可以下放一些領(lǐng)導(dǎo)權(quán)給教師,因?yàn)樵诮逃?教師最接近學(xué)生,是學(xué)生最直接的影響者,他們的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同程度的影響,他們擁有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和最前沿的學(xué)生信息,讓他們來(lái)參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以提高學(xué)校決策的有效性。此外,教師參與學(xué)校管理工作可以使教師產(chǎn)生主人翁感,激發(fā)教師工作的積極性,使其為了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3.提升教師的專業(yè)化水平。教師與學(xué)生接觸最多,也最了解學(xué)生的需要,因此他們的專業(yè)化水平對(duì)學(xué)生、學(xué)校乃至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展都是至關(guān)重要的。而教師專業(yè)水平的提高是建立在對(duì)新知識(shí)的不斷吸收和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,其中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累尤為重要,它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷自我總結(jié)以及與同事相互交流。教師領(lǐng)導(dǎo)就是通過(guò)激發(fā)教師的積極性,讓教師樂(lè)于投入到教學(xué)實(shí)踐中的一種方式。這一方面使教師自身的專業(yè)化水平得到很大程度的提高,另一方面通過(guò)與同事探討教學(xué)心得以及合作等方式使全體教師的專業(yè)化水平都得到提高。

4.有利于教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制忽視了教師的領(lǐng)導(dǎo),使教師,尤其是優(yōu)秀的、有著遠(yuǎn)大理想的教師常常由于處處受壓制,而萌生了事不關(guān)己乃至放棄教學(xué)職位的消極思想。倡導(dǎo)教師領(lǐng)導(dǎo)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行模式,鼓勵(lì)教師積極參與到學(xué)校管理活動(dòng)中,通過(guò)與同事和學(xué)校其他行政人員合作來(lái)組織活動(dòng);激勵(lì)教師領(lǐng)導(dǎo)者之間彼此學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),為教師提供更大的自我發(fā)展空間。在學(xué)校中,教師通過(guò)積極參與學(xué)校管理,共同制定學(xué)校政策,可以使教師的教學(xué)理想在其領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的過(guò)程中得到體現(xiàn)和認(rèn)可,激發(fā)教師的職業(yè)歸屬感和自豪感,有利于教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

二、教師領(lǐng)導(dǎo)的缺失及其歸因分析

1.教師領(lǐng)導(dǎo)缺失的表現(xiàn)形式。

(1)教師處于被管理者地位。現(xiàn)行的學(xué)校管理體制實(shí)行的是教育行政部門主管,校長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制中屬于被管理者。

(2)教師角色定位局限于教學(xué)者。古代韓愈的《師說(shuō)》中曾將教師解釋為“師者,傳道授業(yè)解惑也”,近代人們對(duì)教師的“教書匠”等稱謂,無(wú)形中已經(jīng)將教師的角色定位局限在了教學(xué)者上。

(3)教師處于被動(dòng)發(fā)展的境地。由于現(xiàn)行學(xué)校實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,校長(zhǎng)享有領(lǐng)導(dǎo)教師的權(quán)力,并且校長(zhǎng)在教師職稱的評(píng)定、教師專業(yè)的發(fā)展上也有一定的影響,因此教師的發(fā)展處于被動(dòng)地位。

2.導(dǎo)致教師領(lǐng)導(dǎo)缺失的歸因分析。

(1)現(xiàn)行學(xué)校管理制度的缺陷阻礙了教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展,現(xiàn)行的學(xué)校管理制度把校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者,將教師置于被管理者的地位,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推行的是校長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)一切的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。尤其是中小學(xué)實(shí)行的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制更是將校長(zhǎng)視為學(xué)校的總管理者,賦予其絕對(duì)的權(quán)力。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)方式在實(shí)踐中趨于長(zhǎng)官制,在這種管理模式下,教師只能處于被支配地位,成為學(xué)校中的被管理者。雖然,現(xiàn)在新課程改革強(qiáng)調(diào)權(quán)力的下放,賦予地方、學(xué)校自主發(fā)展的權(quán)利。但是,這種賦權(quán)并沒(méi)有給教師帶來(lái)更大的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利發(fā)展空間,校長(zhǎng)仍然控制和制約著教師的發(fā)展。校長(zhǎng)一般是通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)成果評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo),“其中在中小學(xué)倍受爭(zhēng)議的教師末位淘汰制就是其領(lǐng)導(dǎo)權(quán)擴(kuò)大化的典型代表”[1]。可見(jiàn),現(xiàn)行的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在具體的學(xué)校管理活動(dòng)中已經(jīng)逐步演化為校長(zhǎng)長(zhǎng)官制,實(shí)行的是其本人的專制領(lǐng)導(dǎo),這違背了學(xué)校管理制度制定的初衷。

(2)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的負(fù)面影響制約著教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制逐漸被引入學(xué)校,為了便于管理教師,在教師評(píng)價(jià)上往往重量而不重質(zhì)、重結(jié)果而不重視過(guò)程。教師為了取得量上的優(yōu)勢(shì)往往明爭(zhēng)暗斗,為了表現(xiàn)自己的教學(xué)水平,出現(xiàn)了盲目攀比的現(xiàn)象。在這種情況下,不利于教師領(lǐng)導(dǎo)工作的開(kāi)展,教師領(lǐng)導(dǎo)者容易被孤立,沒(méi)人配合他們工作,就算教師領(lǐng)導(dǎo)者有很高才能和智慧,也無(wú)法得以實(shí)施,這嚴(yán)重打擊了教師為學(xué)校工作的積極性。

(3)“學(xué)校專業(yè)文化的失落”[2]。教師擁有著相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),是專業(yè)人員,擁有著一套屬于自己的專業(yè)文化,然而現(xiàn)行學(xué)校盛行的是以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)為主的專業(yè)文化。“教師專業(yè)文化的失落使教師的專業(yè)權(quán)威得不到尊重,教師失去了專業(yè)發(fā)展的源泉,這樣教師領(lǐng)導(dǎo)的力量沒(méi)有了來(lái)源”[3]。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能僅僅依靠行政權(quán)威即校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo),它還需要緊密依靠專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)即教師領(lǐng)導(dǎo)的力量,這樣才能把學(xué)校變成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體,更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。可見(jiàn),發(fā)揮學(xué)校各類人員的領(lǐng)導(dǎo)作用是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要條件。因此,提升學(xué)校的專業(yè)文化是實(shí)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵。

(4)校長(zhǎng)和教師缺乏對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)。傳統(tǒng)觀念中,提到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者,一般都指校長(zhǎng)和書記,而將教師視為學(xué)校的員工,是被領(lǐng)導(dǎo)者。教師要對(duì)校長(zhǎng)的命令絕對(duì)服從,教師可以提出意見(jiàn),但沒(méi)有決策權(quán)。因此,對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí),許多校長(zhǎng)和教師都存在著認(rèn)識(shí)缺陷。

第一,將領(lǐng)導(dǎo)與行政職位掛鉤。在人們的傳統(tǒng)觀念中,始終將領(lǐng)導(dǎo)與行政職位畫等號(hào)。雖然有行政領(lǐng)導(dǎo)職位的一定是領(lǐng)導(dǎo),但實(shí)際上領(lǐng)導(dǎo)不一定都是有行政職位的。無(wú)職位的領(lǐng)導(dǎo)者可以憑借自己的人格魅力、社會(huì)影響等途徑達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)的功能,而有職位的領(lǐng)導(dǎo)者只是多了個(gè)行政指揮權(quán)而已。教師領(lǐng)導(dǎo)就屬于一種無(wú)職位的領(lǐng)導(dǎo),教師可以憑借自己的專業(yè)權(quán)威、人格魅力等方式來(lái)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo),既實(shí)踐了自己的教育理想,又使學(xué)生和同事得到了發(fā)展,學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)共同體也能得到了共同的發(fā)展。我們不否認(rèn)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),但是我們不能忽視教師的領(lǐng)導(dǎo)。作為校長(zhǎng)應(yīng)該為教師提供領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)、創(chuàng)建有利于教師領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境、給教師一定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán),培養(yǎng)出更多的教師領(lǐng)導(dǎo)者,幫助校長(zhǎng)更好的處理學(xué)校工作,共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

第二,教師缺乏領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)。由于學(xué)校長(zhǎng)期盛行的是校長(zhǎng)一手抓的領(lǐng)導(dǎo)政策,致使教師形成錯(cuò)誤的觀念,認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)工作是校長(zhǎng)的事,作為教師只要做好教學(xué)工作就可以了,這種觀念使教師缺乏領(lǐng)導(dǎo)意識(shí),認(rèn)為自己只是個(gè)被管理者。因此教師需要轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí),明確自己也可以成為領(lǐng)導(dǎo)者。此外,作為領(lǐng)導(dǎo)者他需要有一定的領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力,因此教師領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的培養(yǎng)也很重要。校長(zhǎng)就應(yīng)該在此時(shí)為教師創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì),讓教師多參與學(xué)校管理工作,積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也培養(yǎng)了教師的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng),有利于教師和校長(zhǎng)共同將學(xué)校治理好,更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

三、教師領(lǐng)導(dǎo)缺失的糾正策略

教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮受著多方面因素的影響,要想發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)的作用就需要學(xué)校、社會(huì)和教師等多方面的共同合作。因此,解決教師領(lǐng)導(dǎo)力缺失問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面著手:

1.改革現(xiàn)行的學(xué)校管理制度,學(xué)校應(yīng)給予教師更多的自由空間和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)。由于現(xiàn)行學(xué)校實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的管理制度,因此教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮往往受到校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式的影響。而傳統(tǒng)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)是一種獨(dú)斷領(lǐng)導(dǎo),教師領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力只能局限于課堂上。因此必須改革現(xiàn)行的學(xué)校管理制度,下放校長(zhǎng)的權(quán)力,給教師更多的空間,讓教師能夠充分的發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)才能,實(shí)行校長(zhǎng)、教師共同領(lǐng)導(dǎo)的管理制度。作為校長(zhǎng),要鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校管理活動(dòng),不能把教師局限于課堂,而要讓教師樂(lè)于為學(xué)校管理活動(dòng)提供意見(jiàn)。校長(zhǎng)要尊重教師的意見(jiàn)和教學(xué)思想,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)革新、對(duì)學(xué)校管理制度提出意見(jiàn)等,從而調(diào)動(dòng)教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。

2.加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)建設(shè),抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,為教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮提供一個(gè)和諧的環(huán)境。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不可避免會(huì)帶來(lái)物欲社會(huì)的一些不良風(fēng)氣,那種為了名和利而不擇手段的社會(huì)風(fēng)氣正在慢慢蠶食著校園文化。再加上校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的壓制,使教師慢慢對(duì)學(xué)校生活不滿,大批青年教師以及一批優(yōu)秀教師無(wú)法安下心呆在學(xué)校做那些日復(fù)一日、年復(fù)一年的枯燥的教學(xué)工作。此外,這種風(fēng)氣會(huì)改變教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校的性質(zhì),使教師領(lǐng)導(dǎo)帶上為名利爭(zhēng)斗的色彩。因此校園文化建設(shè)是非常重要的,它是支撐教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的環(huán)境。良好的校風(fēng),有利于教師領(lǐng)導(dǎo)力的充分發(fā)揮,我們有義務(wù)為其提供一個(gè)和諧健康的校園環(huán)境。

3.加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)文化建設(shè),突出教師的專業(yè)權(quán)威。教師擁有專業(yè)知識(shí),是專業(yè)人員,其專業(yè)權(quán)威不容忽視。而教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮是需要他的專業(yè)權(quán)威做支撐的,其專業(yè)權(quán)威受到重視有利于教師領(lǐng)導(dǎo)工作的開(kāi)展,讓人們認(rèn)識(shí)到教師不只是教書匠,而且還是有著專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者。而現(xiàn)行的學(xué)校專業(yè)文化是以校長(zhǎng)為主的,突出的是校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。因此要想充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)力,必須加強(qiáng)學(xué)校的專業(yè)文化建設(shè),突出教師的專業(yè)權(quán)威,為教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.強(qiáng)化校長(zhǎng)、教師對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí),并培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。由于校長(zhǎng)主導(dǎo)的意識(shí)根深蒂固,校長(zhǎng)和教師對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)相當(dāng)薄弱,甚至教師自己都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利。因此,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)利,要有參與學(xué)校管理工作的意識(shí),從而有利于自己教學(xué)理想的實(shí)現(xiàn),有利于自己人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。作為校長(zhǎng),更應(yīng)有教師領(lǐng)導(dǎo)意識(shí),認(rèn)識(shí)到教師將是自己得力的合作伙伴,共同為學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展努力。

綜上所述,可以看出教師領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中的重要意義,實(shí)際上教師領(lǐng)導(dǎo)也是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的重要方式。在實(shí)踐中,教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮越充分的地方,其學(xué)校的整體教學(xué)水平也是最高的。重視教師領(lǐng)導(dǎo),將教師領(lǐng)導(dǎo)力深入到課堂教學(xué)、行政、人際關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域,教師將會(huì)成為人類靈魂的工程師,教師職業(yè)也將真正成為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。因此我們要重視目前的教師領(lǐng)導(dǎo)缺失問(wèn)題,校長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)各界都應(yīng)共同努力,為教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)揮提供一個(gè)和諧的環(huán)境,讓教師更好的為學(xué)生發(fā)展服務(wù),培養(yǎng)一批更具潛力的人才,為國(guó)家建設(shè)的發(fā)展添磚加瓦。

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