自主探究式歷史教學的思索

劉香云

【摘 要】探究式學習是在教師的指導下,以類似科學研究的方式,自主地發現問題、解決問題并且進行表達和交流的活動。作為初中歷史課的教師,做好課堂的導演,讓學生做課堂的主人,需要做好每節課的教學設計,依據新課程標準,制定合理的課堂計劃,充分利用課堂培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力,并充分利用多媒體技術、影像資料,再現歷史,創設情景,提出問題,引發探討,開拓思路,取得理想的課堂效果。

【關鍵詞】新課標 探究式 課堂主體 能力培養

探究式學習是在教師的指導下,以類似科學研究的方式,自主地發現問題、解決問題并且進行表達和交流的活動。其目標不僅僅是知識與技能的傳授、情感與價值觀的培養,更重要的是通過過程與方法的訓練來培養學生的探索精神和創新能力。但由于歷史學科所特有的過去性和不可逆性,導致學生無法切身感受波瀾壯闊、豐富多彩的生動畫面,無法親身體味中國五千年文明的燦爛輝煌,因而枯燥的歷史文字就顯得沒有生機。

當今,面臨初中歷史的新課程改革大潮,要使自己跟上新課程改革的步伐,使初中歷史課真正變成學生自主探究的樂園,就必須從根本上改變“師講生聽”的被動接受的教學模式,把歷史課堂真正還給學生,讓學生成為課堂的主角,充分享受自我選擇、自我求索、自我發展的快樂,讓歷史課堂煥發生命活力。

那么教師作為歷史課堂的導演,如何來謀劃一節課,如何讓“逝去”的歷史活起來:做到給學生自主探究空間的同時,又能很好地完成教學任務。筆者就課堂教學的一些積累從以下方面談一下自己的看法:

首先,作為歷史教師,作為教學過程的設計者,前提是一定要把握宏觀方向,依據新課程標準、課本、學生的接受能力制定好合理、具體、準確的教學目標。即通過什么樣的過程與方法使學生掌握哪些知識與技能,需要培養學生的哪些情感與價值觀,教師要做到心中有數,成竹在胸,整個課堂不能偏離這一主線。在此基礎上我們可以根據本課主題、學生的素質和知識儲備確立重難點,圍繞重難點展開討論。例如:《北宋、遼和西夏》這一課講述的是契丹族建立的遼、黨項族建立的西夏、漢族建立的北宋等幾個政權并存的一段歷史。各民族之間有戰有和,甚至出現了幾十年或上百年的和平共處友好交往的局面。在碰撞中民族融合進一步加強,中國封建社會進一步發展。本課表面上看是“遼、西夏和北宋的并立”,實際上是北宋時期的民族關系,而主題則是突出民族間友好交往,和平共處。所以本課一定要圍繞各民族友好交往來確定重難點,重點了解和探究耶律阿保機、元昊大力學習漢族文化;澶淵之盟和宋夏盟約的積極影響,一切教學活動都要圍繞以上主題、重難點來展開,做到有的放矢。這樣通過這節課就使學生認識到各民族對我國邊疆的鞏固與發展、文化的繁榮做出了杰出的貢獻。深刻體味中華民族是由各民族共同締造的,民族關系發展的主流是和平相處,共同發展,中華民族正是在不斷的民族交往、融合中發展壯大起來的。民族間的戰爭是兄弟民族之間的事情,不同于異族的侵略。學生的民族價值觀就有了一次質的飛躍,同時也真正發揮了歷史課的教育功能。

其次,要培養學生的探究能力,課堂中一定要創設師生平等對話交流的氛圍。教師要以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上,師生通過平等對話,享受著彼此的思考,情感的交流,實現智慧的撞擊,思路的拓展。例如,玄奘西游可能遇到哪些困難?又表現了他的哪些優秀品質?由于課本關于西行過程沒有具體敘述,只能由師生根據《西行路線圖》和對《西游記》故事的了解來展開討論,平等對話,互相補充得出答案。在這樣平等的討論與對話中,就能充分調動學生參與教學的積極性,學生的主體地位也會凸顯,探究能力就會得到發展,歷史教學會煥發出應有的生機與活力,比起直接把答案給學生效果要好得多。

再次,歷史是過去的人和事,距離現實很遠,對于一些事件的發生,當時的人為什么那么做,學生會有諸多不解。針對歷史課的這一特點,探究式教學就要求教師充分利用現代化的多媒體教學手段,利用豐富的聲響影像資料,把學生迅速引入特定的歷史環境中,讓學生有“身臨其境”的感覺,讓學生親自去感知歷史,正確認識歷史事件和歷史人物,從而形成唯物主義的歷史觀,客觀地去看待歷史。例如,《三國鼎立》一課,教師可以用《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》來導入新課,一幅幅生動跳躍的畫面和豪邁的歌聲,立刻吸引我們走進戰火紛飛、英雄爭鋒的年代。另外教師還可以通過展示《東漢末年的軍閥混戰》示意圖,和曹操《萬里行》中的詩句“白骨露于野,千里無雞鳴”等歷史資料,使學生深刻體會到東漢末年,許多割據一方的軍閥長期混戰,刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦,北方的社會生產遭到嚴重的破壞,黃河中下游地區人民渴望早日結束戰亂,過上和平安定的生活。那么,是誰順應歷史的潮流,是誰順應人民的愿望,結束了這種戰亂局面呢?這樣很自然的就說到了曹操。說到曹操能謀善斷,很有眼光,以統一天下為已任,是我國古代杰出的政治家時,可以用課件顯示曹操圖像及詩“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已”來展示他要統一天下的雄心壯志。通過這些豐富的歷史資料,學生就可以融進那個年代,使死的歷史活起來,從而用客觀的、歷史的觀點去評價曹操。

然而,探究性的歷史課要真正起到培養學生能力的作用,關鍵還需要教師做到深入備課,巧設問題,堅持以問題為主線完成教學任務。問題的設置既要結合重難點,又要有啟發性,體現創新。例如,在《難忘九一八》這一課中,西安事變是重點也是難點。為了突出重點,突破難點,使學生更好地把握這個重大而熟悉的歷史事件,我們設置了如下問題:

西安事變是在什么情況下發生的?

西安事變發生后各方態度如何?

西安事變結局如何?為什么會出現這樣的結局?

西安事變的和平解決有什么意義?

這四個問題相互關聯,環環緊扣,其目的是讓學生明顯的感覺到思維的聯系性,從而推動他們思維活動的步步深化,改變學生一味被動接受的局面,把課堂還給學生。