創(chuàng)自主建構(gòu)空間　促學(xué)生能力發(fā)展

[摘要]學(xué)生的精神世界是自主地、能動(dòng)地建構(gòu)的,而不是外部力量塑造而成的。教師要處處“以生為本”,盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)的空間,讓學(xué)生在充裕的空間里生動(dòng)活潑地發(fā)展能力。

[關(guān)鍵詞]自主 學(xué)生 能力

中圖分類(lèi)號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0810137-01

隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)的更新,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到教師不是“真理的化身”,也不是“知識(shí)的權(quán)威”,而是和學(xué)生一樣具有獨(dú)立人格的人。在課堂上,教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是有著自我意志、豐富的內(nèi)心世界的人,是有著獨(dú)特判斷需求和能力的人,因此學(xué)生的精神世界是自主地、能動(dòng)地建構(gòu)的,而不是外部力量塑造而成的。教師要處處“以生為本”,盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)的空間,使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們?cè)撊绾螢閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)的空間,讓學(xué)生在充裕的空間里生動(dòng)活潑地發(fā)展能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的空間,發(fā)展思維能力

新課程改革要求建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力。教師需要真正轉(zhuǎn)變觀念,放下權(quán)威,放下主宰,關(guān)注學(xué)生的需求,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的空間,讓學(xué)生自由表達(dá),學(xué)生就敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。例如:在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí),我讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn),學(xué)生提出了很多頗有價(jià)值的問(wèn)題:誰(shuí)借箭?向誰(shuí)借箭?他是怎樣利用草船借箭的?借箭的結(jié)果怎樣?還有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,我預(yù)習(xí)了課文,我覺(jué)得是諸葛亮騙來(lái)的箭,課題是不是改為《草船騙箭》?”我首先贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)題提得好,為學(xué)生營(yíng)造自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,然后讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀,交流感悟。最后一個(gè)問(wèn)題“課題是不是改為《草船騙箭》?”還引起了爭(zhēng)論,有的學(xué)生說(shuō):“是諸葛亮利用大霧天氣把曹操的箭騙來(lái)的,課題應(yīng)改為《草船騙箭》。”有的學(xué)生說(shuō):“諸葛亮還利用曹操謹(jǐn)慎多疑,不敢冒進(jìn),把箭騙來(lái)的,課題可以改為《草船騙箭》。”有的學(xué)生說(shuō):“俗話(huà)說(shuō)得好‘有借有還,再借不難。課題之所以用《草船借箭》是因?yàn)橹T葛亮借來(lái)箭后,還要在和曹操的交戰(zhàn)中,把箭射回去還給曹操。有借有還,當(dāng)然應(yīng)為《草船借箭》了。”還有的學(xué)生說(shuō):“正是課題中的‘借字突出了諸葛亮的神機(jī)妙算,所以應(yīng)為《草船借箭》。”接著,我稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就認(rèn)識(shí)到:站在曹操的角度,箭是被騙走的,站在諸葛亮的角度,箭是借走的。作者站在贊揚(yáng)諸葛亮的角度,所以是《草船借箭》了。通過(guò)對(duì)“課題應(yīng)為《草船騙箭》還是《草船借箭》”的爭(zhēng)辯,發(fā)展了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí),更令人驚喜的是還增強(qiáng)了學(xué)生閱讀名著《三國(guó)演義》的興趣。在教學(xué)中,我會(huì)根據(jù)不同的文章采用不同的質(zhì)疑方式,學(xué)生總是爭(zhēng)先恐后進(jìn)行提問(wèn),因?yàn)椤叭说膬?nèi)心有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”只要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的空間,學(xué)生會(huì)“問(wèn)”得大膽,“問(wèn)”得有價(jià)值,并在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中,增強(qiáng)提問(wèn)意識(shí),發(fā)展思維能力,養(yǎng)成探究精神。

二、創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的空間,發(fā)展表達(dá)能力

心理學(xué)表明:少年兒童富有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣,呵護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲,把時(shí)間還給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的空間,學(xué)生就會(huì)越說(shuō)越精彩。例如:在教學(xué)成語(yǔ)故事《手不釋卷》時(shí),我讓學(xué)生交流自己讀了這個(gè)成語(yǔ)故事后的感受,說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的好處,班上的學(xué)困生郭向坤說(shuō):“讀書(shū)可以知道所不知道的東西。”我沒(méi)想到平時(shí)一向不努力學(xué)習(xí)的郭向坤,今天說(shuō)出了如此富有哲理的一句話(huà),我驚訝之余,對(duì)他大加贊賞:“郭向坤,你還是一個(gè)哲學(xué)家呢!這就是郭向坤名言。”此時(shí),郭向坤的臉上露出了平時(shí)少有的笑容。我趁此機(jī)會(huì)順勢(shì)而導(dǎo),對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“我相信我們班同學(xué)蘊(yùn)藏著巨大的潛能,每個(gè)人都能說(shuō)出一句像郭向坤一樣驚人的讀書(shū)名言。”在我的誘導(dǎo)和激勵(lì)下,果然,每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出了精彩的“讀書(shū)名言”。學(xué)習(xí)踏實(shí)的崔瀟同學(xué)說(shuō):“書(shū)是香醇的美酒,讓人沉醉其中。”成績(jī)優(yōu)秀的馮倩璆同學(xué)說(shuō):“書(shū)是一把開(kāi)啟成功大門(mén)的神奇鑰匙。”一向默默無(wú)語(yǔ)的牛彤同學(xué)說(shuō):“世界因人類(lèi)而精彩,人類(lèi)因書(shū)籍而充實(shí)。”活潑可愛(ài)的李雪琪同學(xué)說(shuō):“書(shū)是寶貴的,如果人類(lèi)沒(méi)有了書(shū),就像汽車(chē)沒(méi)有了輪子,就像植物沒(méi)有了新葉。”……那節(jié)課,我欣喜若狂,我慶幸為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“說(shuō)”的空間,不然我會(huì)錯(cuò)過(guò)多好的教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。后來(lái),更讓我欣慰的是學(xué)生讀書(shū)的興趣愈發(fā)濃厚,有效地提高了學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)“寫(xiě)”的空間,發(fā)展寫(xiě)作能力

閱讀教學(xué)“要書(shū)聲瑯瑯,也要靜思默想,還要妙筆生花”。在教學(xué)中,教師往往重視讓學(xué)生用眼睛去接觸文本,用誦讀去表現(xiàn)文本,用大腦去體驗(yàn)文本,而不重視讓學(xué)生用文字去感言文本。如果我們適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“寫(xiě)”的空間,學(xué)生就會(huì)越寫(xiě)越生動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

下邊是我在上《燕子專(zhuān)列》一課時(shí)的教學(xué)片段:

師:小姑娘貝蒂和爸爸媽媽一起,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖峰里,尋找凍僵的燕子。同學(xué)們想象一下,在這一整天,貝蒂可能會(huì)遇到什么困難?又是怎么克服的?你想對(duì)她說(shuō)些什么?想好后寫(xiě)下來(lái)。

(學(xué)生寫(xiě)話(huà),教師巡視。學(xué)生寫(xiě)好后,先小組交流,再全班交流。)

師:誰(shuí)來(lái)讀一讀寫(xiě)給貝蒂的話(huà)?

生:貝蒂,你在寒風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的山間小路上,凍得臉青一塊紫一塊,可是你一點(diǎn)也不在乎,只要能尋找到燕子,把燕子送到空調(diào)列車(chē)上,送到溫暖的地方,你就心滿(mǎn)意足了。你是一個(gè)多么堅(jiān)強(qiáng)的孩子啊!

生:有一只燕子掉到了兩塊石頭之間,你伸直了胳膊,怎么都抓不住那只燕子,你急得眼淚都要留下來(lái)了。這時(shí),你靈機(jī)一動(dòng),讓爸爸抱著你的腿,你頭朝下,使勁伸直了上身、胳膊和手,終于救出了那只燕子。此時(shí),你又流下了眼淚,這是激動(dòng)的眼淚,是喜悅的眼淚。貝蒂,你真勇敢!我佩服你!

生:在把尋找到的燕子送往火車(chē)站的途中,你害怕燕子凍得再也醒不過(guò)來(lái)了,你就把自己的圍巾取下來(lái),包住那些凍僵的燕子,還不停地用嘴往燕子身上哈熱氣。貝蒂,你是一個(gè)多么善良、多么有愛(ài)心的小姑娘!我也會(huì)向你學(xué)習(xí),像你一樣的善良、有愛(ài)心。

……

師:你們寫(xiě)得真感人,老師被你們寫(xiě)的那些話(huà)深深打動(dòng)了。相信你們會(huì)像貝蒂一樣堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有愛(ài)心。

我沒(méi)想到三年級(jí)的孩子,能寫(xiě)下如此感人的話(huà)語(yǔ)。只要老師舍得留下“寫(xiě)”的空間,讓學(xué)生自由吐露真情,學(xué)生會(huì)抒發(fā)出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)的,學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)隨之提高的。

在教學(xué)中,只要我們?cè)敢鉃閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)的空間,把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去“思接千載”,去“質(zhì)疑問(wèn)難”,去“妙筆生花”,就會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展,我們的課堂也會(huì)不斷地充盈著活力,閃動(dòng)著魅力,張顯著美麗。

作者簡(jiǎn)介:

梅素霞,女,1987年參加工作,小學(xué)高級(jí)教師,河南省焦作市塔南路小學(xué)副校長(zhǎng),全國(guó)優(yōu)秀教師,河南省骨干教師,焦作市科研型教師。